讓“三心”為班主任工作導航

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  去年的七月初，領(lǐng)導要我繼續(xù)留在高三兼做（11）班班主任，沒有任何心理準備的我當時是很猶豫的，但經(jīng)領(lǐng)導一番勸說后，我只能勉為其難地上陣了。

  知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。我在進班之前大致了解了這個班級的狀況，其實不能稱之為差班，因為全體學生給人的印象還是不錯的，沒有所謂的典型違紀生，特別是女生，很文靜很內(nèi)斂。但有幾個問題：一、大部分學生偏科嚴重，總體成績落后；二、優(yōu)生極少，差生面太廣；三、學生普遍缺少信心，沒有理想，沒有激情，散漫懈怠。面對這種現(xiàn)狀，我自己心里也沒底，但我一再告訴自己，既接受了這個挑戰(zhàn)，就要勇于面對它，讓信心、耐心和誠心為自己的工作導航。

  思慮再三，我準備用3天的時間讓學生了解我的班級管理理念，拉入我預訂的軌道，并在以后的接觸中，針對個體情況有的放矢，做到面上管理，點上了解。我把管理目標定位在改變學生的精神面貌上，因為我知道：只要學生愿意和你一起努力，成功就不會遠。于是，第一天，我就跟學生暢談理想、生活和學習，讓學生感染我的熱情，重塑信心，與我一同激情地投入到迎戰(zhàn)高三的海洋中；第二天，我向?qū)W生發(fā)出思想總動員，相信一切皆有可能，要求學生打一場有信心、有準備之戰(zhàn)，用勤奮刻苦、勇于拼搏的精神來重寫歷史、重塑形象，并在奮斗中讓自己快樂著；第三天，我著手于班風、學風的建設(shè)，跟學生探討了班級管理措施，并隨即宣布了班規(guī)，讓學生在紀律的約束下改變散漫懈怠的狀態(tài)，走向自強。

  在三天的高效工作之后，大部分學生明顯呈現(xiàn)出良好的風貌來，但班主任工作是一項非常細化的工作，它遠不是表面的平靜就可以讓你高枕無憂的了。當我與這個集體朝夕與共，拉近距離后，我才發(fā)現(xiàn)這個班有它更為嚴重的地方。問題出在男生身上，這是個文科班，全班43位學生，有13位男生，除了一個男生品學兼優(yōu)，刻苦上進外，其他大部分不僅成績落后，最糟糕的是沒有理想，缺乏斗志，思想復雜，性情各異，觀念古怪……可謂表面上波瀾不驚，內(nèi)心是波濤洶涌。

  面對如此狀況，我把工作的重心轉(zhuǎn)移到了男生身上。因為我知道，要想將班級建設(shè)成融洽和諧、健康向上的集體，那就不能隨意忽略任何一個個體。于是，我隔三岔五地召集男生聊天座談，糾正觀念，鼓勵士氣，培養(yǎng)信心。但在這過程中，有兩個男生對我流露出了明顯的敵意。當我叫大家坐下閑聊時，這兩個男生總是高昂著頭，板著面孔，站到墻角邊，明顯地表現(xiàn)出對我的不尊重、不信任。他們的態(tài)度讓我有點難堪，可我只能裝作不在意，我努力用笑容拉近距離，用寬容及誠心來打破堅冰。但這些良苦用心沒有收到回應(yīng)，十來位男生或安靜嚴肅，或用冷漠的笑容應(yīng)對，與我依然是咫尺天涯。我為找不著開門的鑰匙而郁悶著。

  集體交流失敗后，我發(fā)現(xiàn)自己似乎也有了心理問題，因為雖是多年的老班主任，但真的沒有遇到過這種情況，也沒有受過這種打擊。我只能不斷給自己鼓勁，給自己信心，讓自己的內(nèi)心先強大起來。于是我轉(zhuǎn)換策略，個別交談，逐個破解。當我投入了大量的時間，試著走近他們后，我真的感覺就象德國的詩人海涅說的“每一個人都是一個世界”。但他們有個共同點，就是經(jīng)過了高一二年的散漫頹廢后，他們無法接受我的“高標準，嚴要求”，更沒有信心，沒有毅力去迎接高三的挑戰(zhàn)。我知道我難以把他們塑造成我心中的模樣，但我必須堅持用誠心打動他們，用耐心讓他們端正態(tài)度，重塑信心，勇于進取。

  接下來的日子，我通過各種渠道走近學生，做他們的思想工作，或在班上關(guān)注，或到宿舍攀談，或在路上閑聊，或在走廊交流。功夫不負有心人，我的努力贏來了11位男生精神面貌的明顯改變，但依然有兩個難以攻下的堡壘。在一次集體交流后，我把那個依然冷漠地高昂著頭的男生留了下來，并拍著他的肩膀問他：你覺得我很難讓你接受嗎？你能跟我交流你的看法嗎？這一次他沉默了許久后，帶著哭腔說：我看不慣周圍的人，我討厭我身邊的人，我要報復！這一聽把我嚇了一大跳，怎么會有這么可怕的想法？但他總算對我說出了心里話。于是我借著這個機會，誠心誠意地跟他交流了一個晚上，理解了他偏執(zhí)的原因，也給他一個正確的方向。但我知道“一把鑰匙只能開一扇門”，這個學生我還要用我的耐心繼續(xù)關(guān)注下去的。

  另外一個男生對我的排斥更為嚴重，面對我，臉上從不帶笑容，不管我說什么，他最多是搖頭或點頭，甚至保持沉默，忍無可忍時，我問了一句：你真的很不喜歡我嗎？他竟然很堅定地搖了頭。心痛之余，我真想憤怒地斥責他。可我馬上告誡自己：我是老師，不能跟他計較。于是，我平靜地說：那好，你進去吧。在受挫受傷之后，我也曾后悔懈氣過，埋怨自己為什么要去接這個班。但老師的責任感讓我不能中途放棄，我依然努力融入學生，關(guān)心幫助他們，直到有一天，這個男生從班上把我叫到了走廊上，對我說：老師，對不起，我不是故意對你那樣的，是小學時候留下的陰影，讓我對每一個新來的老師都產(chǎn)生敵意，謝謝你不放棄我。聽完這一番話，我真的很受觸動，原來他不是針對我啊，還好那時我沒對他發(fā)火。我的誠心終于換來了他們對我的接受，更換來了全體學生對生活的熱愛，對學習的信心，其中的欣慰真是無需多言了。

  如今，看著每一個真心交流過的學生們，雖因基礎(chǔ)薄弱而行進艱難，卻能不棄不餒，激情而投入地學習著，并在最后一次省檢中收獲了讓人倍感欣慰的成績，我真的有點感動，為這過程的坎坷，為這結(jié)果的美好。

  案例分析：

  一、攜上“三心”，正確導航。

  班主任是班級的帶頭人，是班級的靈魂。一個班級管理是否成功，在很大程度上取決于班主任是否投入其中。特別是對一個落后班級的轉(zhuǎn)化，班主任首先自己要充滿信心，以此給學生帶去希望，并用持之以恒的耐心和誠心來面對學生。一個學年來，我受挫受傷過，失落苦悶過，后悔動搖過，但我不斷告訴自己，要有信心：因為“成功之秘訣，在始終不變其目的”；鼓勵自己，要有耐心：因為“教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程”；提醒自己，要有誠心：因為“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。始終相信：只要帶上信心、耐心和誠心，堅冰也會被我融化，奇跡也會因此而出現(xiàn)。

  二、重點轉(zhuǎn)化，重塑風貌。

  經(jīng)驗告訴我，一個差班的轉(zhuǎn)化工作，最重要的不是目標上的高追求，紀律上的嚴要求，而是讓每一個學生擁有健康向上的精神風貌。因此，我把目標定位在讓每個學生從內(nèi)心里改變自我，重塑形象，做心靈的主人，做奮斗的主人。并把重點放在個別特殊生身上，讓他們從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，樹立正確的人生觀，確定自己的理想，勇于拼搏，激情學習，讓自己的人生變得充實而有意義。只有每一位學生都能以良好的態(tài)度面對生活，面對學習時，這個班集體在各方面的收獲就變得輕而易舉了。

  三、透過表象，探查成因。

  在融入男生的過程中，我遇到了種種困難，但我慶幸自己在備受打擊的時候沒有放棄過，沒有傷害過學生，因為有些學生只能是“溫水泡茶慢慢濃”，更何況我最終發(fā)現(xiàn)那兩位男生其實都不是針對我個人的，而是由于自身的經(jīng)歷、體驗造成的對人的不信任。由此我更深深懂得，當發(fā)現(xiàn)學生中有比較偏執(zhí)的表現(xiàn)時，是否該靜下心來，耐心等待，透過表象，探查成因，免得造成不必要的矛盾

  班主任工作是一項很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個學生都是一個世界，要想成功管理好一個班級，要想得到每一個學生的信任，需要付出很多的心血。始終相信，有心付出的地方就會有奇跡。