班主任工作案例：依“事”擇“時”,巧施懲戒

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

??對學(xué)生的批評和懲罰是有學(xué)問的。處理的好，學(xué)生會認識到錯誤虛心改正，而且?guī)熒P(guān)系不但不會受到影響反而會關(guān)系更“鐵”;但是如果處理的不好，學(xué)生即使迫于班主任“淫威”而暫時就范，肯定不能起到“懲前毖后，治病救人”的效果，師生關(guān)系也會因此蒙上陰影。

??那么，班主任如何才能掌握住懲戒的“火候”呢？

??首先，要就“事”論“施”.

??學(xué)生所犯錯誤，在嚴重程度和危害性上會有不同。班主任們都會根據(jù)事情的輕重程度采取不同的懲戒措施。我想和大家分享的是如何區(qū)分事情的輕重，我在平時工作中又采取了什么效果較好的“個性化”懲戒措施，措施是針對個人還是集體。

??一，對于大是大非問題，比如學(xué)校校規(guī)以上的規(guī)章制度，學(xué)生如果有違反，我采取“零容忍”的態(tài)度。

??【案例一】：我拿剪子給你剪了！

??高一上學(xué)期，一位男生從外校轉(zhuǎn)到我們班。這位男生很有“文藝范兒”,頭發(fā)長長的蓋住眼睛。而我們學(xué)校校規(guī)中就有“男生不得染發(fā)、留長發(fā)”這一條，我在高一開學(xué)初就強調(diào)了這一條，所以我班男生都是一水兒的平頭。面對這么一個“另類”,我心想，剛開始就一定要給他立好規(guī)矩，不能讓他發(fā)展成“刺頭”.于是，我在真誠地歡迎之后，非常嚴肅得告訴他，他的發(fā)型和學(xué)校規(guī)章、與我班風(fēng)氣不符，責(zé)令他明天上學(xué)時必須剪成平頭。為了表示我在這件事上絕不姑息，我還從抽屜里拿出一把小剪刀，明確告訴他，如果明天還這樣，我就逮著給你剪了。

??第二天早自習(xí)，我早早站在教師門頭等他。他看到我，有些吃驚。我善意的摸了摸他的平頭，打趣兒道“這樣也很帥嗎！”他嘿嘿得笑了。

??后來的一段時間，我加強對這位同學(xué)的觀察。發(fā)現(xiàn)他其實本質(zhì)不壞，只是有時自律意識差了些。但是明顯感覺到他很注意自己的言行是否符合校規(guī)班規(guī)，對于他不是故意而觸犯班規(guī)的行為，我會單獨叫過來進行善意的提醒。后來家長會時，家長專門留下來和我交流。家長說孩子以前的學(xué)校風(fēng)氣不好，孩子紀律意識渙散。而自己來了這個學(xué)校之后，還是能對自己的行為進行是非判斷。孩子回家反饋說，班主任老師挺有原則性的，但又不死板。我聽了非常高興。

??【啟示】對于原則性問題，班主任一定要讓學(xué)生明確自己的立場，這是班主任威信和威嚴的重要來源。教師有原則性，學(xué)生才會才會趨善避惡。另外，對于試圖違反這些原則性問題的，一定要及時發(fā)現(xiàn)，在第一時間就進行徹底的處理。如果發(fā)現(xiàn)不及時或者姑息縱容，會形成不好的風(fēng)氣。還有，我借用剪刀這個“道具”,鮮明地表明了我的立場，對學(xué)生也是一種震撼和警示。班主任在言語懲戒的同時，也可以適當借助一些實物道具幫自己演一出“好戲”.學(xué)生既感受到你的威嚴，又感受到你朋友式的鼓勵和提醒，最重要的是他在這個過程中融入了集體，收益了，所以他會感激你懲戒。

??二，如果群體性問題，比如班風(fēng)學(xué)風(fēng)問題，那就一定要當著全體同學(xué)的面“雷霆萬鈞”了。

??【案例二】：我給全班發(fā)了火

??記得高一剛開學(xué)的第一個月，我就在班里“大動肝火”.

??我接班時，我就打算帶出一個凝聚力強的班級。但是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”.開學(xué)一個月，學(xué)生跑操還非常不像樣子。年級每天會有學(xué)生會同學(xué)隊跑操情況進行檢查，在操后機會上會進行廣播表揚。而我們班一周內(nèi)已經(jīng)三次沒有得到表揚了。看著其他班孩子得到表揚興高采烈，而我班孩子有點麻木不仁的表情，我氣不打一處來。

??我撇開隊伍，匆匆趕往教室，打開門，迎接所有同學(xué)的到來。此時我的臉上肯定是陰云密布，眼神肯定是攝人心魄的，因為看我的同學(xué)都低下頭小碎步跑到座位上。

??就這樣，我進行了一次“狂風(fēng)暴雨”式的集體榮譽感教育。我又跑操進行了細致的分析，明確告訴他們應(yīng)該怎么跑才算跑好。

??我想讓同學(xué)們明白：其一，我很在乎大家的表現(xiàn)。其二，大家現(xiàn)在的表現(xiàn)非常糟糕。其三，大家按照我指出的標準做就肯定能的表揚。第四，凝聚力強的班會讓大家受益。

??當天，學(xué)生們異常的“乖”.

??放學(xué)后，我又留下幾個跑操的“老大難”,我喊口號，他們跑，一共加練了半個小時。

??第二天跑操之前，我又做了一分鐘的動員，并且全程陪伴他們跑操。在我巨大的攻勢下，原來只顧自己瞎跑的同學(xué)能兼顧左右，原來老是跑錯步子的同學(xué)能及時調(diào)整步子，原來不用心跑的同學(xué)也打起了十二分的精神。

??經(jīng)過這么一番“折騰”,我們班這次，終于得到了表揚。當聽到我班的班號時，同學(xué)們都歡呼雀躍，從那時起，我班的班級凝聚力開始形成了。

??【啟示】對于集體性“發(fā)蔫”,班主任的懲戒要有強勢的一面，要能“震”得住學(xué)生。并且也要有細致的一面，要明確告訴學(xué)生他們的問題在哪里，從小處著手，給學(xué)生具體的要求去遵循，學(xué)生肯定能做好。還有明確哪些同學(xué)犯錯最突出，個別指導(dǎo)也是必不可少的。從這件事里，學(xué)生收到了批評，感受到了壓力，用心去做了，而且收到了良好的效果，學(xué)生感受到一種釋放和成就感，會覺得這些是值得的，也會更加擁護你的措施。

??三，對于類似遲到、未交作業(yè)等情況，如果不是一貫如此或者態(tài)度惡劣，我一般會用“化綿神掌”解決。

??【案例三】：這周，你負責(zé)收各科所有作業(yè)

??班里有位叫小哲的同學(xué)老是丟三落四。這不，今天的作業(yè)又忘帶了。一般，作業(yè)如果忘帶或者作業(yè)多未寫完，我會和學(xué)生約定一個時間讓他完成即可，學(xué)生們也完成的挺好，我覺得這種彈性和人性的方法不錯。但是對于小哲這種孩子，沒有點必要的懲戒他是不長記性的。但問題是，他錯誤不大，也不是故意的。面對此類問題，我一般會讓孩子做一些“利己利人”的體力活。

??我是基于這樣的思考：

??其一，這事還犯不上“臉紅脖子粗”得批評。

??其二，讓他體會到自己行為的危害，他還有改進的動力。

??果然，第二天他面對有的同學(xué)忘帶，有的同學(xué)忘做的情況，花很大力氣才能收上來，并統(tǒng)計好。對于忘帶的同學(xué)，他甚至有點不滿意了。我打趣道，你也知道沒帶作業(yè)給課代表造成的麻煩了吧。他深深點了點頭。

??就這樣，他艱難地干了一周。我在全班同學(xué)面前和他開玩笑：小哲是咱班賣力最多的總課代表。

??在同學(xué)們的哄笑中，他也笑了。

??此后，小哲丟三落四的毛病還真的改掉了不少。

??【啟示】學(xué)生之所以屢次犯一些“無關(guān)緊要”的“小錯”,就是因為他們覺得這沒有什么大不了的。而班主任要做的就是讓學(xué)生在自己犯錯的地方感受到犯錯帶來的痛楚。比如，亂扔垃圾的同學(xué)我絕對不會罰站，而是讓他負責(zé)擦一天黑板。這時，你再裝作異常驚訝得問全班：今天的黑板誰擦的呀，怎么正安靜啊？這時，受罰的學(xué)生想恨你，估計也恨不起來了。

??其次，要就“時”論“施”.

??這個“時”,指的是時機。有了合適的時機，教育效果才能最大化。《學(xué)記》有云“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時”,即在適當之時，不失時機地進行教育。而時機不同，措施也會有所變化。

??時機恰當，學(xué)生會痛徹認識到自己的錯誤以及危害，也會理解班主任的用意。否則，即使懲戒了，學(xué)生也是口服心不服，不但對自己的錯誤難有深刻的反思和改進，還會產(chǎn)生對班主任的不滿、抵觸甚至敵視情緒。懲戒，要選擇一個恰當?shù)臅r機。

??一，集體犯錯，先懲后戒，懲必有據(jù)

??懲戒的最終目的是讓學(xué)生真正認識到自己的問題所在并且積極改正。所以，如果班主任沒有說服力強的憑據(jù)，學(xué)生肯定不買賬。只有掌握了有針對性、有說服力的實例，有憑有據(jù)時，才能達到預(yù)期效果。

??【案例四】一波三折平浮躁

??學(xué)校每年四、五兩月學(xué)生活動豐富，學(xué)生多少也有一些浮躁。作業(yè)較以前書寫潦草、錯誤增多，無故缺勤人數(shù)比以前明顯增加。看到同學(xué)“人浮于習(xí)”,心里著急呀！于是開班會的時候我電閃雷鳴般得訓(xùn)了他們一頓。

??但是，管不了三天，學(xué)生又固態(tài)重萌了。經(jīng)過反思，我改變了策略。

??我著手收集學(xué)生浮躁的一些表現(xiàn)。我用相機拍下幾位同學(xué)以前的作業(yè)和現(xiàn)在的作業(yè)（這幾位同學(xué)有績優(yōu)生，也有后進生）。我又統(tǒng)計自習(xí)出勤人數(shù)，與以前數(shù)據(jù)進行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)收集到這些證據(jù)后，我專門召開了主題班會。這次班會用引導(dǎo)代替懲戒，“有圖，有真相”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了自己的問題。果然隨后的一段時間，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，自習(xí)也是全勤，我的教育初步達到了效果。

??學(xué)校活動快要結(jié)束前的一周，老是有幾位同學(xué)和班長自習(xí)請假。這引起了我的警覺。通過詢問班長，我發(fā)現(xiàn)他們的請假理由經(jīng)不起推敲。我估計是他們看活動馬上結(jié)束，想編個理由最后玩上一把。

??掌握了這個情況，我決定就以自習(xí)考勤為突破口，給班級浮躁之風(fēng)煞一下尾。

??那天他們又請假出去了，我就在班里坐下等他們。當他以為沒人知道他出去玩，并且玩盡興了，放松的心態(tài)回來時，突然發(fā)現(xiàn)一個黑面金剛等著抓他現(xiàn)行，心里先怯了幾分。我詢問他們請假理由，有的支支吾吾答不出來，有的理直氣壯說出編好的理由。對于后者，我義正言辭地揭露。

??我決定“懲”這幾位同學(xué)，“戒”其他想鉆空子的同學(xué)。活動中的浮躁之風(fēng)終于平息了。

??【啟示】我的第一次措施不成功，原因在于那時正處于學(xué)校的活動期，學(xué)生本身的關(guān)注點也會有轉(zhuǎn)移，學(xué)生“當局者迷”,壓根沒有意識到自己出問題了。而我只是通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有浮躁的苗頭，在沒有憑據(jù)的情況下，我實施了群體性懲戒，必然導(dǎo)致群體性不買賬。所以，細致深入的觀察后，掌握充足的憑據(jù)來證明我的判斷，讓學(xué)生清楚地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，那么這就是好的集體教育的時機。

??而第二次，我則創(chuàng)造了一個時機，通過耐心地手機學(xué)生浮躁的表現(xiàn)，把相關(guān)情況拍照、制圖用PPT展示出來，“有圖，有真相”之時，再做引導(dǎo)，學(xué)生能夠自省，教育有了呼應(yīng)，初步達到了教育效果。所以我覺得在學(xué)校活動期間，教育措施宜為“懲誡”,懲罰為輔，告誡為主。

??第三次，無故缺席自習(xí)，又讓我逮了個正著，學(xué)生很清楚地知道這是違反班規(guī)行為，這時候的懲戒也能收到效果。同時它發(fā)生在活動尾聲，有針對性的“懲戒”起到了煞尾的效果。班主任在實施懲戒前，一定要在突破口方面下足功夫。要選擇切口小、易操作、具體而能向?qū)W生展現(xiàn)的突破口，有了突破口，就有了合適的時機，就會達到良好的教育效果。

??二，不影響大局的小錯誤，可擇機而動

??如果學(xué)生的錯誤不影響大局，有時也可以放一放，沉一沉，根據(jù)實際情況，選擇合適教育時機。

??【案例六】教室打鬧怎么管

??小平和小然初中是同班同學(xué)，兩人關(guān)系一直很好，也都比較活潑。入學(xué)一個月后，調(diào)座位時，我沒有把他倆調(diào)到一起。因為同學(xué)彼此不是很熟悉，所以課間比較安靜，小平卻跑到小然身邊，兩個人打鬧起來。有的同學(xué)向我反映。于是我課間就經(jīng)常去班里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。果不其然，他倆又“廝打”到了一起。因為這是我第一次逮著他倆打鬧，于是我把他倆叫出來，詢問了他倆初中的一些情況，告誡他們不能在教室打鬧。后來的幾天，類似事情都沒有發(fā)生。可是一周以后，又有同學(xué)反映他倆在教室打鬧。于是我又抓住了他倆的現(xiàn)行。這一次，我當著其他同學(xué)的面嚴肅地批評了他們，并責(zé)令他們寫深刻檢查。后來這兩位同學(xué)都沒有再犯。期中考試后，我找他們聊天，聊起了這件事情。他們說，開學(xué)之初，打打鬧鬧也沒覺得有什么不對，如果當時老班就給個下馬威，心里肯定不服氣。但是老班友善提醒之后，自己再犯，那就是自己的不對了，所以甘心受罰，也確實覺察到自己的不對。

??【啟示】對于個別同學(xué)犯錯，我會思考如下問題：

??第一，是偶發(fā)還是屢犯？

??第二，采取勸誡還是批評方式？

??第三，在人后還是人前實施懲戒？

??對學(xué)生的教育并不能指望一次懲戒就能“畢其功于一役”.所以，我也在問自己，有的班主任“逮著一次就給個厲害”,以期嚇住學(xué)生不再犯錯，合不合適？我覺得第一次抓住學(xué)生的現(xiàn)行不一定就要急于實施懲戒，因為那不一定是最合適的時機。如果只是偶發(fā)事件，懲戒反而會傷害到學(xué)生。等到你覺得即使受到懲戒，學(xué)生也會心服口服時，才是最好的時機。

??懲戒，“懲”是手段，“戒”是目的。根據(jù)事情和形勢的不同，結(jié)合教育目的，利用、改造、深挖、選擇合適的時機，看透這個時機背后的教育契機，給每次懲戒教育賦予不同的主題，深化教育效果、引領(lǐng)班級走向，這也就是“事易時移”,措施變矣。