利用“鯰魚效應”來進行班級管理

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任是一個班級的組織者、教育者、引導者。要做好班主任工作需要班主任強烈的責任心、事業心，以及良好的業務素質，但要做到關心愛護每一位學生，事事親力親為難免辛苦，成效還欠佳。若能把鯰魚效應利用到班級管理中，既可減少班主任的工作量，又可彰顯班級活力。本文根據筆者的班級管理經驗，談談如何發揮班級中“鯰魚”的威力，挖掘全體學生的潛能，從而帶活整個班級，提升班級管理功效。

  有這樣一個故事：挪威人出海捕沙丁魚，很少有人能把活的沙丁魚順利運進港口，致使魚價下跌。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚回到港口，這引起了人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放進了幾條鯰魚。鯰魚進入魚槽后，因遇到陌生的環境而四處亂游，這樣就帶動了沙丁魚的游動，使其不易窒息死亡。這一現象產生的效應，稱之為“鯰魚效應”。這名漁夫之所以能夠把沙丁魚活著運進港口，是因為他在魚槽里放進了鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。因此，我把“鯰魚效應”產生的原理遷移到班級管理中，采用負激勵的方式，有效促進良好班集體的建設。

  一、在班委中引進“鯰魚”中的可造之才

  家長望子成龍，教師希望學生品學兼優。但是任何一所學校，不論哪個班級，總有一部分后進生。雖然這部分學生所占的比例不大，然而他們在班級管理中的影響卻是不容忽視的。這些學生在興趣、活動方式、態度等方面相互接近，彼此互相信任，行動一致，便發展成小團體，成為班級“游擊隊”。為了“小團體”的利益，他們常游離于集體之外，甚至有意識地造成同學間的磨擦，和班級其他同學關系緊張，與老師關系不協調。因此對班級的教育管理工作產生干擾和破壞，擴散開去，會影響整個班風的形成和建設。然而“人有所短，必有所長”，我們不能否認在這部分學生中也有很多的可造之才。比如他們在班里有一定的號召力，可以很輕易的拉攏和煽動一批人，這樣的能力有時甚至超過班主任。這部分學生的潛能是一把雙刃劍，如何開發利用呢？首先、我們應該明確他們的內心也都希望能夠得到他人的尊重和關心，特別是班主任的認可和尊重。其次、單靠學生的自我激勵是不夠的，因為自我激勵需要堅強的意志力。因此還需要通過外因的激發帶來能量的釋放。

  于是，對這部分學生我變堵為疏，把他們納入班委，尊重鼓勵他們，揚長避短，發揮他們的特長服務于班級的建設與管理。作為班主任我常給他們表現的機會，在一些公開的場合對他們及時予以表揚和肯定，激發他們的自信心，讓他們感覺到班主任的目光始終追隨著他們，關注著他們。比如：放手讓他們做監督工作，讓他們處理同學之間的矛盾，讓他們解決老師的難題等等。在事情解決過程中，讓他們參與了班級管理，體驗到了作為班級一員的責任與義務；要是解決成功，及時給予表揚，增強他們的自信心與自尊心。以點帶面，從而促進其他方面的進步。在班委中吸收“鯰魚”中的可造之才，既幫助他們扭轉成長方向朝良性的軌道發展，又可替我分擔班級事務，促進班級的團結與和諧，正可謂“一舉多得”。

  二、在“劣行”中尋找“鯰魚”的閃光之處

  有的后進生雖然學習不好，紀律較差，但是也有自己“一技之長”，并且有較強的集體榮譽感，同樣是班級中不可缺少的人才。于是，我讓他們負責組織開展各項活動。班委成員、班主任則為他們做好后勤服務，幫助他們開展工作。如出黑板報，我任用繪畫、書寫特長生，他們會給我們布置出一道亮麗的校園風景線；運動會，我任用體育特長生，他們會在他們擅長的領域盡情展示他們的風采；元旦文藝匯演，我任用音樂特長生，讓他們自己去組織去號召同學加入，載歌載舞等。他們踴躍與積極結出豐碩的甜果：我們班在校黑板報評比中獲一等獎，在校拔河比賽上獲得了團體第二名的好成績。正是有了特長生的帶動，班級各項活動開展得有聲有色，使班級充滿了生機和活力，同時也增強班級的凝聚力和班級的團隊精神。

  三、在活動中發揮“鯰魚”的號召能力

  在班級活動中，班主任是班級工作的組織者，管理者，學生才是活動的主體。因此班主任在活動中要注重發揮各種“鯰魚”的號召力，取得“事半功倍”的效果。首先、要充分發揮班委的領導號召作用。班委是協助班主任組織、管理班級的核心，只有建立一個好的班委，才能帶出一個好的班集體。我在組建班委時，采取了競爭上崗的辦法，這樣組建的班委，有威信，有凝聚力。在具體工作中我本著“疑人不用，用人不疑”方針，給每位學生一個平臺，讓其盡情施展才華。其次、要充分發揮小組長的作用。小組長是班委的有力助手，要及時收好作業，上交課代表，工作瑣碎而且易得罪人。最后、要選好課代表，發揮課代表的示范作用，因為課代表擔任“反映學生意見、溝通師生感情”的重任。為了發揮班集體的威力，我在選撥小組長和課代表時，采用了民主推選與班主任考察相結合的辦法，反復權衡各個鯰魚的個性特點，根據量才錄用的原則，讓各個鯰魚在其適當的崗位上，各得其所，將他們的“劣性”轉化為凝聚班級力量的“磁性”。從而使小組長和課代表工作起來更有積極性，學生也更會配合，有利于班級優良學風的養成。這樣一來，每一個小組都有了一個領導核心，每一學科都有了一個學習帶頭人，使班級面貌煥然一新，把整個班級凝聚成了一個既生動活潑、有創新思維，又能自覺遵守學校各項規章制度的、有戰斗力的先進團隊。

  四、在“總結”中點評“鯰魚”的長短得失

  任何一個學生都希望得到老師或者同學的肯定，尤其是小學高段的學生，他們又很強的自我意識。他們自尊心特別強，特別渴望在同學和老師面前表現并獲得成功，以此來實現自己的價值，證明自己的能力。所以我們要給他們機會表現，特別是在他們表現了之后給予他們相應的肯定與表揚，而對于他們欠佳的表現也要相應的給予指導。這些或批評或表揚源于什么呢？就需要班主任的勤快了，做一本他們成長的記錄本，把各個“鯰魚”的表現記錄在冊。內容可以是他們的好人好事；可以是班干部記錄的良好的紀律表現；可以是課代表的作業情況記錄冊；可以是某一階段各種競賽的成果等等。有這么一本帳就可以及時或分階段的由班主任或者班級同學予以表揚，這樣就會極大鼓舞他們的上進心；而那些落后欠佳的行為也會因得到提醒而逐漸減少。

  學校是培養人才的基地，班級是學生成長的搖籃。而班主任是班級的組織者、教育者、引導者，是學生的益友，作為班主任的我努力朝著讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠向成才的方向努力，使學生學會求知、學會做人、學會生活。現在我培養的各條“鯰魚”，激發了“沙丁魚”天生的智慧潛能，激活了“沙丁魚”對知識的運用能力，增強了整個班集體的凝聚力和戰斗力。