怎樣正確對待“后進生”

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  蘇霍姆林斯基的專著《給教師的建議》，是其一生的經(jīng)驗積累，其中既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析。第六條，蘇霍姆林斯基談到對“后進生”的工作，認為“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一。下面就書中所言，結(jié)合本人十年來的工作實踐也談談怎樣正確對待“后進生”。

  一、要擴大“后進生”閱讀范圍，發(fā)揮其潛能。

  蘇霍姆林斯基認為，最有效的手段就是擴大后進生的閱讀范圍。是的，必須使這些學生盡可能地多讀書。在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會顯得越聰明”的觀點，對“后進生”是絕對行不通的。

  素質(zhì)教育要求面向全體學生，讓學生得到全面的發(fā)展，但在教學中，不可否認的是“后進生”的客觀存在。如何做好他們的轉(zhuǎn)化工作，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，是擺在廣大一線教師面前的一個不容忽視的問題。而蘇霍姆林斯基明確告訴我們：要給每一個“后進生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學定義的含義的。在“后進生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應當經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。

  怎樣使學生愿意學習？中國的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”蘇霍姆林斯基說：“要使學生愿意學習，必須使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活，讓他們經(jīng)常不斷地親身感覺和體驗到運用知識的快樂。”在這里，兩位大師的見解可謂不謀而合。可見，閱讀又是學生愿意學習的原動力。學生的基礎不一，接受能力有差異，因此我們就不能以同樣的標準來要求不同的學生，如果我們硬是要以同樣的標準來要求不同的學生，用自以為“放之四海而皆準”的教子方式來教育所有學生的話，那只能出現(xiàn)一種結(jié)果：一部分學生的自信被摧毀，一部分學生的能力被扼殺。因此，我們要尊重學生的現(xiàn)狀，不能說“后進生”的學生就無可救藥，要善于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，在課堂上，能巧妙地把課內(nèi)知識和課外知識相結(jié)合，調(diào)動學生閱讀的興趣，要激發(fā)每一位學生能自信地發(fā)揮出他的力量和潛能，享受到腦力勞動成功的樂趣。

  二、要尋找“后進生”的“閃光點”，因材施教。

  蘇霍姆林斯基說：“正像醫(yī)生細心地研究病人的肌體，找出疾病的根源，以便著手進行治療一樣。教師也應當深思熟慮，仔細耐心地研究兒童的智力發(fā)展、感情發(fā)展和道德發(fā)展的情況，找出兒童在學習上感到困難的原因，采取一些能夠照顧個人特點和個別困難的教育措施。”在他看來，找出“后進生”的原因，實際上就是在了解“后進生”的過程中，首先區(qū)分其類型，進而采取具有針對性的教育措施，也就是我國古代孔子早就提出的因材施教。要通過對“后進生”進行“有足夠耐心”的教育來發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。而這種針對性的教育，有一個曲折的過程。況且并不是每一個“后進生”都有閃光點，也并不是每一個有閃光點的“后進生”都能被教師發(fā)現(xiàn)，應從激發(fā)“后進生”興趣入手，進而轉(zhuǎn)變“后進生”。要深入細致地調(diào)查后進生“差”的原因，然后對癥下藥。后進生的表現(xiàn)多種多樣，產(chǎn)生差的原因也多種多樣，有的學生差在學習積極性不高，有的學生差在學習和生活習慣不良上，有的學生差在不掌握學習方法上，有的學生差在缺乏學習應具備的基礎知識上等等。如我班有一名學生劉小雨，學習成績較差，學過四則混合運算和解方程老是不會做。我認真地在卷面上查找他所做的題錯的原因，然后耐心地給予講解，但是當時好像會了，過一會兒就又不會做了，還像原來的樣子，這令我百思不得其解。后來我才恍然大悟，他差的原因是對學生缺乏認識，不愛學習，在學校混一天算一天，而我卻一味地給他補習基礎知識，怎么能夠收到預期的效果？于是，我就用各種方法調(diào)動其學習積極性，激發(fā)他的學習興趣，但收效甚微。有一次手工課，我教學生用紙折小船，第一遍許多學生都跟不上，不知怎樣動手，急得直嚷嚷，但劉小雨同學只看了一遍，就很快折出來，借此機會，我鄭重地表揚了他，我發(fā)現(xiàn)他的眼里充滿自豪。聽課也認真了，很少走神了，學習也進步了。由此可見，作為老師，要善于捕捉，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定表揚學生，讓其感到老師并不是看不起差生，而是在老師眼中：“我能行。”這樣，他們就會發(fā)光。

  三、要用愛心去關愛“后進生”，促和諧教育。

  蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進潛在的力量。”人不論大小，都有人格，教師和學生在人格上是完全平等的。要尊重后進生，讓他們樹立信心，因后進生缺乏自信心，充滿自卑感，活動不集中，理解較慢，表述混亂，知識遷移能力差，做事經(jīng)常出錯。我班有一個叫李鑫晨的學生，上課發(fā)言非常積極，但每次回答的結(jié)果，正確的答案甚少，如像答非所問，簡直就是對牛彈琴。剛開始，我非常生氣，總想狠狠地批評他，但批評不管用，仍然是濤聲依舊，我就慢慢思索著，怎么才能轉(zhuǎn)變他的這樣學習習慣呢？后來，我在課堂上發(fā)現(xiàn)他出錯，就此時恰當?shù)囊龑АⅫc撥、釋疑、解惑，無疑是在最佳時機注射了一支強力的催化劑或預防針，使教學豐富多彩、事半功倍。老師要正確對待后進生所犯的錯誤，用愛心和耐心引導他們自已走過“曲折”，解決問題，錯誤也就成了后進生進一步發(fā)展的墊腳石。這誠如哲學家黑格爾所說：“錯誤本身是達到真理的一個環(huán)節(jié)，由于錯誤真理才會發(fā)現(xiàn)。”在蘇霍姆林斯基看來，轉(zhuǎn)變“差生”需要有足夠的耐心、愛心，并且是一個長期的過程。而且只有用耐心、愛心進行教育才能促進他們的改變，要反復抓，抓反復，我深知：任何急于求成的做法都是難以奏效的。正像蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護教育對象。”

  “師愛為魂，學高為師，身正為范。”是對師德的最好闡釋。“沒有愛便沒有教育。”如果教師沒有愛，沒有責任，怎么會和學生有融洽的關系呢？作為教師，唯有心中充滿愛，充滿了責任感，才能真正走進學生的心靈深處，也只有充滿愛心和責任心的課堂，才是和諧的課堂，有效的課堂。

  四、要充分調(diào)動家長、社會一同參與，形成教育合力。

  教師與家長只有一致合作，才會形成教育合力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“只有在這樣的條件下，才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家長，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。否則，教育的作用將會受到干擾、削弱，甚至抵消。”在轉(zhuǎn)變后進生的工作中，我們往往會親自出馬，孤軍作戰(zhàn)，然而我們也不難發(fā)現(xiàn)后進生的產(chǎn)生，不僅有學校教育的問題，也與家庭、社會的負面影響有關系。所以僅靠我們自己是不能取得較好的效果的。教師要學會當“導演”，充分調(diào)動社會、家庭、同學及學生的親戚朋友等各種力量一同參與到轉(zhuǎn)差工作中，營造好的轉(zhuǎn)差環(huán)境，如我班學生王悅，她從小跟奶奶生活在一起，父母外出打工。因此，在她小的心靈里有了陰影，性格孤僻，不團結(jié)，不信任同學，更不愛上學，學習成績極差。這樣家人就更不喜歡她，造成惡性循環(huán)。我在對其進行思想教育的同時，讓其他的同學主動接近她，和她友好相處，讓其感到集體的溫暖。另外，對她取得的點滴進步，給予表揚、鼓勵，并及時轉(zhuǎn)告家長，讓家長對她有信心，漸漸地，她愿意和同學們一起玩了，家長也越來越關心她。最讓人高興的是學習成績原來不及格的她，成為一名學習優(yōu)秀的學生。近期每次測試都打九十多分，有一次還打了一百分。難道說這不是大家共同努力的結(jié)果嗎？

  有些家長在教育孩子時，方法過于簡單，要么打，要么罵，或者罰，根本不能發(fā)揮家庭教育的作用。因此，教師要給予必要的指導，為家長提供一些教育理論方面的知識，為他們介紹家教成功的范例，糾正他們在教育方法上的錯誤。蘇霍姆林斯基曾這樣指出：“若只有學校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的細微、復雜的任務。”所以，作為授課教師，要與家長建立起良好的關系，形成教育的合力，為培養(yǎng)新世紀的人才而努力。

  “冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的形成不是一日之因，轉(zhuǎn)變也不能立竿見影。從學生終身發(fā)展的角度來看，我們只有反復地進行教育，相信“后進生”這塊連蘇霍姆林斯基都認為“難啃的骨頭”會變得前進、上進。