新時期后進生轉化的思考

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、問題的提出

  （一）實際工作中的問題與困惑

  初中階段是人生的重要發展期，生理的巨大變化，導致身高、體重的顯著增加，出現了心理斷乳期。而所處的家庭環境、社區環境及學校環境給年少又“長大”的青春期初中生不同的教育與熏陶，形成不同的情感、態度、價值觀。看著學生普遍敞著懷，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生還穿著拖鞋上學，還打仗；聽著班級男生比女生多，感覺清一色，都愿說臟話的情況；看著學生普遍吃東西隨地扔的垃圾；聽著鄰班的申訴，說我班學生掃完地竟把垃圾倒在鄰班后門口；望著課堂里學生普遍毫無顧忌隨意說閑話，與老師會講“理”，很多人照著書抄詩字還寫錯，收作業很多人不做而收不全……，從軍訓到上課，幾十人的班級還沒能發現一位上進、熱情的有影響力的人物。

  雖然唇槍舌劍的唾液戰，軟硬兼施的心理戰有著一定的暫時效果，可學生中 “非正式群體”的小團體意識及影響力，學習后進生、行為問題生以及兼而有之的后進生占著很大比例的生源組建的班集體，呈現出自我意識很強，意志薄弱、習慣懶散、萎靡不振、隨口臟話、好說好動、集體觀念弱等一系列的問題，對班集體的形成與發展起阻礙作用，。

  （二）問題的聚焦與定位

  心理學以及行為科學指出：行為是指個體的感覺器官，接受體內和體外環境的刺激使運動器官方面所形成的反應。至于這種個體或有機體接受刺激所產生的反應，可能為了調整體內生理狀態，也有可能為了調整個人與社會的關系，為了滿足這種需要，人們采取一定的活動，這便構成了行為。社會心理學家的研究表明：個體行為往往受團體常模的影響。文化學上把行為解釋為文化的產物，也就是說，個體行為在很大程度上由文化常模控制，支配人行為的文化常模，又往往是參照群體的。那么，初中學生的年齡特點決定著他們的心理、生理更進一步強化了——從眾心理。學生對于自身群體的歸屬意識，迫使其認同自身群體的文化。后進生是指學習成績、行為問題有嚴重缺陷，表現比較落后的學生。經過觀察、調查、談話，我發現后進生有一些共同點：在小學學業差，經常受老師的批評、家長的訓斥，同學的恥笑；家長要么疏于管理要么簡單粗暴要么溺愛。對后進生比例比較大的班級，我想，確立班級文化價值導向、把握班級文化常模、建立班級文化心理，以潛在或隱性的方式影響使后進生遵從班級文化常模進而形成、逐步鞏固他們的行為方式，獲得“參照群體”的價值取向。因而，創造有利于班級每一位成員發展的班級文化環境是班級生存之必須，是滿足 “為了每一位學生的發展，為了學生的每一方面” 這一素質教育要求的。

  心理學理論提出，人固然有各種需要，有生物性的需要，也有社會性的需要，但是人的最高需要是實現自己潛能的發揮。給予后進生滿足他們發展的班級文化環境，我確信：人之初，性本善。定能喚起人性中的善、真、誠之本性，幫助后進生提高思想認識，端正上學的目的，明確學習的真正含義，在與老師、同學的交往和集體活動中，引導、幫助后進生正確了解自己、評價自己、挖掘自己、發現自己、把握自己，提升自己使每一位后進生身上所潛藏的積極力量都實現出來！他們會欣喜看到自己人性中心底的美好、希望、感動、上進，享受陽光、體驗溫暖、感受友誼，使后進生對生活有熱情，想做事、作成事、作好事。

  （三）問題的嚴重性調查

  “劉老師，你班***在昨天打了鄰班的***了”德育處的老師幾步小跑，走到我跟前說著，望著我驚愕的面孔，又說：聽說你班***的什么哥哥在上一屆，借這可能膽大了！。我心想，剛升入初中才兩天就有動作，真了得！可那是誰呢？回班找機會一點名，竟然是個子矮小，言語遲鈍，行動敏捷的小男孩，他周圍總有幾位鐵哥們形影不離，這是全校新生入校以來打仗首例。經查實，“鐵哥們”中，我班的有3名，外班的有2名，他們都是來自同一所小學并在小學都是學困生和行為問題生。同事們說，課堂上學生基本上都坐不住板凳里倒歪斜左右搖擺、只要稍有動靜就都拉開了話匣子滿面春風地唧唧喳喳，特別是有一撥男生和女生手轉動著筆，像耍魔術似的這邊“啪嚓”一聲，那邊“咔”一聲此起彼伏。課間觀察，多個小團體幾人一伙沖出教室上學校小賣店買吃的，從小賣店一路會吃到教室，弄的油嘴馬哈；有時高年級的學生或別的班級學生在我班門口找人。看吧，學生書桌堂里廢紙、書籍、本子、紙屑、小食品袋等亂七八糟，椅子下更是隨著拉動書包及書堂抽書而帶出的垃圾。幾十人的班級，只有幾個人會聽一會兒課，偶而座姿會好一點。近幾天觀察、訪談后，近三分之二的人無學習興趣，上課溜號找玩的可能性，有8人是課堂“樂子”的源泉。通過全班學生書面自我評價、同桌評價及“你是班級的主人，你的班級該啥樣？”問卷調查，進一步發現其實他們都知道自己應該維護班級利益，遵守課堂紀律，認真聽課，及時做作業，只是學習基礎弱、養成了一系列不良習慣就是改不了。這些，對于老師們的正常教育教學，班級健康發展及每一位學生的個人成長起著嚴重破壞作用。

  二、問題的歸因分析

  1、理論的來源

  美國著名心理學家加德納的多元智能理論提出所有學生都有能力學習，具有多元智能和不同的發展潛質。當我們用分數去衡量學生時，學生自然有好差之分；當我們用愛去賞識學生時，其實我們就會發現每一位學生都很優秀。后進生絕大多數心地善良、秉性不差，聰慧，動手能力強，如果學校教育為每一位學生提供均等發展的機會，建構了一種后進生可選擇的教育以適應他們的潛質、學習方式和發展需求，他們就不會產生不良的趨向和行為。皮亞杰等提出的建構主義理論強調合作學習、情境學習要求學生們在民主、平等、和諧的氣氛中相互支持、協作，后進生的一點點閃光點能獲得老師、同學的認同感，他們就有可能把個體的“自我”與班集體的“自我”統一起來，形成“我的班級意識”，處處以自己的行動來維護這一“我的班級”形象，個體的情感、價值、行為將歸屬于班級。

  2、同行意見

  老班主任們深有感觸，后進生比例多的班集體，難以形成班級凝聚力，紀律難以保證，學習氛圍難以形成，嚴重影響學習成績，易成散沙。

  3、調查

  班級分4個小組。通過調查、家訪、談話，發現：以某一小組為例， 14人中，單親家庭7人，父母外出打工學生自己自立門戶或寄住老人處者3人，父母為生計早出晚歸，孩子睜開眼看不見家長，晚上要睡覺時才見家長面的2人。家長普遍文化程度低，道德修養差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動或者粗野、個性極強，道德認知程度極低；學習無自主性導致學習成績差，老師的批評、同學的蔑視，感覺無前途、無意義，對任何事都沒了興趣，行為出現偏差。

  三、措施與行動

  學生是發展中的人，又是在不同條件中發展的人。作為學生成長的引領者，我把每一位班級成員置于班級生活的主體位置上，滿足著不同的發展需求。

  （一）協商的方式確立班級文化價值導向

  實錄：當上課鈴聲再響起時，學生們陸續回到座位上，我也與學生一樣坐在座位上。我是坐在最后一個座位。講臺上空無一人，靜靜的、靜靜的，已經坐好的學生們開始左顧右盼，向門口張望，向后望望，發現我的學生又坐好了；沒尋到我的學生又繼續張望，直到想明白好動的同學為什么坐好，才定定神不動了。靜靜的、靜靜的，又過2---3分鐘，我仍沒動。靜坐的學生，慢慢地面面相覷，不知所以然卻似乎又下意識地覺著將要有什么事情發生。這時，我平靜的聲音從后面響起：“這幾天，同學們看到了老師在調查著一件事----課堂紀律，很多同學反映有一批人上課愿說點閑話，做一些小動作，攪的課堂亂哄哄。調查中，我感受著大多同學的正義，也想感謝為班級忠心耿耿真實反映一件件事情的人。”我提高了聲音：“今天，我不想提昨天、前天或以前，就想提上一節課。”我迅速降低語氣，緩緩說道：“你認為上節課，課堂上什么人、什么事影響了你？若你覺得以后你要在很好的氛圍中學習生活，請到前面談談。”靜靜的，靜靜的，突然有人站起來向后面望了一眼，向前走去，是于海軍，他笑一笑，慢吞吞地說：“我看見陳揚和同桌郭玉瑩發笑，倆人接著嘮嗑了，影響了老師上課，我覺得不對。”說完，慢慢的回座了。我忙看陳揚和同桌郭玉瑩，陳揚臉紅了。陳揚低著頭，用余光向兩邊掃了又掃，慢慢站起來，起身走到講臺，說：“后面的李京鎮總撥弄我，……

  反思：我與學生都在座位上，心態上給學生創設無人為壓力、平等的環境——暗示要解決的是我們自己應該解決的事，評價權交給學生，讓學生在他們同齡人之間的思想撞擊中定位、用他們自己的思考確立適于自己與他人的行為道德、人生價值觀；運用初中生的從眾心理，讓學生在交流中矯正不利于集體的品行，不是沒能防患于未然，而是允許學生犯錯誤，讓每一位學生確實感受到這個錯誤給自己、他人、對集體的危害，才能全身心認同接受制定的規則，確立“我的班級意識”讓沒一位學生都形成班級的歸屬感。我只做了組織者、引導者、點撥者，在與學生無形的協商中確立班級文化的價值導向。我想，尊重每一個生命，讓每一個個體都參與到班集體文化建設中來，引領學生追求心靈的成長，體驗成長的快樂，真的是一個不錯的選擇！

  （二）發現班級精神的榜樣，把握班級文化常模

  在過去的班級里，我的學生一直都處于不重要的位置，都沒有在班級取得重要地位，當然也很少可能做班級干部，因此，進入初中后當上干部會有意外的滿足，做不上班級干部也不會太失落。社會心理學者的研究表明，班級文化常模是班級中強有力的人影響的結果。如何發現班級精神的榜樣？我心中想“何不根據初中學生好奇、多變、表現欲和自我意識的心理，把班級分為兩個小班，實施“班中班”小班化管理，讓更多的學生參與管理班級。說干就干。第二天，召開班會，說出了我的方案，同學們很好奇，多數學生贊同。我很中肯地與同學們說道：班級是我們自己的，是你的，他的、我的。每一個人無論過去成績、品行如何，從今天開始只要對班級有愛心，愿意為同學服務，為班級服務，能讓同學們感受到你對班級的火熱、忠誠的心都有資格競選班干部。一石激起千重浪，幾個后進生竟膽怯地到我跟前又驗證了他聽的沒錯。在學生初步準備的前提下，我又安排了一節課對報名競選班干部的近20名選手一一進行了培訓，從語言的組織、語音、手勢及表情都有明確的要求，學生們第一次有了舞臺感、重視感。沒報名的很眼熱，向我打聽還有沒有其他職位，當我告訴他們小組長、課代表等職位時，你猜他們有多開心！培訓中我心里一陣陣難受，發現班長、團支書職位空缺。這是多么可愛又可憐的孩子們！？他們多么想讓老師認可、同學欣賞而表現，卻又多么自卑、不自信！第二天，我很語重心長地對學生們說道：過去有的同學因為多種因素的干擾學習成績收獲不大，現在很后悔。我看到了你的悔悟、感受到你對新的班級的信心。感謝你！這樣的同學定會給班級、給老師、給家長、給自己一個驚喜！我希望，這樣的同學能以更高的表準要求自己，率領班級引領初一學年！第三天，班級專人攝影，把嚴肅、真誠、火熱的畫面，激動的聲音、羞澀而執著表情，還有點生疏的動作定格在班級歷史性的瞬間。選出了班干部，包括小組長和課代表。最后一數，兩小班的班干部人數加在一起占全班人數60%多。要求每個班干部首先管好自己，然后再管他人。班干部們工作熱情很高，也很約束自己。同時又把班級的每一扇窗戶、每一扇門、窗臺承包到人，明確承包責任制，簽署承包合同。在兩小班之間、在學生之間開展了紀律、衛生和學習等方面的競賽活動。在一次次活動中，學生們由好奇、參與到爭個高低，漸漸體察到自己的變化，集體的變化。活動方法的新奇，教育過程的細化，使學生在無意識中接受著潤雨的洗禮、發生著變化，讓學生感悟、體驗和評判自己的苦惱、自己的不足、自己的失敗、自己的進步、自己的快樂和自己的成長，實踐著對自我的教育。我精心設計和實施每一次的教育活動，讓每位學生都有所期望、有所提高、有所思考，涌現出幾個方面踐行并忠誠班級制度的“領袖”式人物，其中就有一位是小團體中的“領導”。為了短時間內進一步確立威信，擴大“領袖”式人物的引領與輻射作用，加大影響力，我請求幾位課任老師專門為他們寫表揚卡片在班級朗讀，并隆重地授予“感動班級獎”。超越獎**同學：你是一位真正的有志者！學年第十一名，你實現了一次偉大的跨越，學年前十名，已不在是5班人遙遠的夢，……

  科學的評價能激勵和鼓舞學生進取。

  四、評估

  通過一段時間的努力，大多數后進生的行為作為班級文化的外化，積極、向上，思進取，從后進生外化的行為中能感受到積極健康思想的內化而陽光、利群、幸福的歸屬感，為班級而學習。班級發展的團員中，第一批有2人是學困生，第二批有一人是行為困難生。有4名后進生獲得進步獎，3名后進生獲體育明星獎，1名獲舞蹈創編獎……。班級成績明顯提高，個別學生進入學年前15名，消滅了學年后15名，班級劣差率學年最低！我在學生們的轉變中體悟到：班主任是給學生提供最優發展空間的人,是激勵、挖掘學生潛能的人，他未必能夠讓每個人都會有優秀的人生，但能夠做到使每個人擁有積極進取的人生。

  五、反思

  1、鞏固班級文化常模，繼續以每一位學生的需求為核心，建設班級文化環境。

  2、后進生的發展有反彈現象。需要家長的配合，并幫助家長提高教育方法；及時與后進生談話，訂計劃；科學評價。

  3、班主任的愛心永恒，這是一個不拘一格的新時代。要堅信，成功沒有標準！每個人都有自己的價值，，每一朵云都能點綴天空。