后進(jìn)生轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于排除心理障礙

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  近年來，隨著社會改革，尤其教育改革的深入，有關(guān)后進(jìn)生問題的轉(zhuǎn)化的研究也逐漸增多。在實(shí)際的教育教學(xué)中，人們公認(rèn)的“后進(jìn)生”是指品德行為不良，學(xué)習(xí)成績差稱為后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為衡量一位教師的工作能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)的尺度。

  在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生成績及品德的好壞、智力水平的高低，歷來是被教育工作者普遍重視的，而受教育者的心理狀態(tài)往往被忽略。據(jù)自己在實(shí)際的教育教學(xué)工作中的觀察，后進(jìn)生存在的主要原因，除了個別在智力上存在差異，更多是他們存在著各種不同的心理障礙，了解與排除學(xué)生的心理障礙，就成了我們教師的當(dāng)務(wù)之急，突出的心理障礙一般有以下幾種現(xiàn)象。

  一、品德障礙，具有這種心理障礙的學(xué)生其特點(diǎn)是對權(quán)威的不滿，對家長、教師、學(xué)生干部持?jǐn)硨B(tài)度；經(jīng)常打架，行為粗暴，有惡意無內(nèi)疚感，欺弱霸道，無事生端，誤入歧途。

  二、性格異常，一些學(xué)生由于家庭結(jié)構(gòu)的不良而影響，如離異、喪偶、再婚，父母外出打工，以及父母教養(yǎng)方式的粗暴還包括學(xué)校教育的失誤而導(dǎo)致學(xué)生性格異常。諸如：多疑、妒忌、敏感、抑郁等，在這些怪異的性格影響了他們對周圍的事物看法，同時也影響了他們正常的同學(xué)交往及伙伴的關(guān)系，造成人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生自卑自棄，意志消沉，孤僻寡言，喪失了生活充滿活動力的勇氣。

  三、心理恐怖障礙。恐怖是人體心理和情緒的一種不安的反應(yīng)，兒童對客觀環(huán)境中某些事物產(chǎn)生恐懼，遇事膽小害怕，甚至見到老師都躲避，特別是見到老師責(zé)備的目光就嚇得呆若木雞，受恐怖心理的壓抑。不能正常的思維，自我了解不夠，不能正確評價(jià)自己，自我感覺渺小，自我評價(jià)太低，自我要求不高，自我控制不強(qiáng)，自我激勵不夠。因此導(dǎo)致他們?nèi)狈恿透蓜牛狈σ话銓W(xué)生應(yīng)有的精神力量，最終致使他們現(xiàn)有身心能量不能正常發(fā)揮作用。

  以上各種不同的心理障礙，對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績及高尚道德品質(zhì)的形成都有較大的影響，如何排除這些心理障礙也就成為教育工作的重要一環(huán)。筆者認(rèn)為從以下幾方面著手。

  一、加強(qiáng)后進(jìn)生自我意識教育，讓他們學(xué)會正確評價(jià)自己。

  所謂自我意識，就是關(guān)于自己本身的意識。即關(guān)于自己的身體個性、品質(zhì)、內(nèi)心世界和內(nèi)心體驗(yàn)的認(rèn)識。自我意識強(qiáng)就能夠了解、分析自己的思想行為和心理活動，并對自己的思想行為進(jìn)行自我要求，控制和激勵。自我意識是主體意識中的核心部分，人有了自我意識就能認(rèn)識到自己做什么以及這樣做的結(jié)果是怎樣，從而自我調(diào)整自己的行為。因此，引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己是消除后進(jìn)生心理障礙首要一步。

  首先，幫助后進(jìn)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識，從而正確評價(jià)自我。自我認(rèn)識是自我意識形成和發(fā)揮的開端，后進(jìn)生一般自我認(rèn)識都具有模糊性、片面性。他們往往對自己認(rèn)識混亂，對自己的狀態(tài)不清晰、不明確，分不清自己的長處與短處，對自己的了解僅停留在某個方面，尤其對自己短處和弱點(diǎn)看到的不多，不會全面了解自己的性格和能力等情況。教育工作者要引導(dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，既要承認(rèn)自己的問題又要肯定自己的成績，使后進(jìn)生消極性自我向積極性自我我轉(zhuǎn)化。

  其次，加強(qiáng)后進(jìn)生的自我控制力，培養(yǎng)后進(jìn)生具有自我要求的能力，后進(jìn)生對自己的控面臨著兩大障礙：一是意志障礙，表現(xiàn)為他們對學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因?yàn)樵馐艿拇煺垡脖厝槐纫话阃瑢W(xué)多一些；二是行為習(xí)慣障礙，習(xí)慣是一種比較固定地機(jī)械地去完成自動化動作的傾向，后進(jìn)生往往具有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這二種障礙，作為教育者，針對以上情況就要培養(yǎng)后進(jìn)生具有自我控制與自我激勵的能力，幫助后進(jìn)生有目的地制定一些通過他們自身努力能夠達(dá)到的具體目標(biāo)。有意識地讓他們獨(dú)立完成任務(wù)，訓(xùn)練他們完成各種活動的堅(jiān)持性和專一性，有意識培養(yǎng)他們在有干擾因素地情況下把自己集中到某一活動上，并形成持久的內(nèi)驅(qū)力。

  二、創(chuàng)造機(jī)會，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者”

  實(shí)踐證明，成功的體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，對知識技能的順利掌握在一定條件下促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。特別是后進(jìn)生往往被視為學(xué)業(yè)的不良者，在群體中居于不利地位，很容易受到師生的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價(jià)，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生，致使他們產(chǎn)生焦慮，興趣低落，喪失信心，因此，對這些失敗者，首要是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，那怕是細(xì)微進(jìn)步與提高。即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時予以表揚(yáng)和鼓勵。諸如：當(dāng)著全體師生的面進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)小獎品，向家長寫表揚(yáng)信等方式，從中他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，也看到了自己發(fā)展的希望和可能。

  三、改善后進(jìn)生的人際關(guān)系，引導(dǎo)后進(jìn)生正確歸因

  后進(jìn)生往往由于教師的冷落，同學(xué)的歧視而自卑感較強(qiáng)，自卑感是良好人際關(guān)系，人際交往的大敵。后進(jìn)生認(rèn)為自己什么都不如他人，常常怕人家看不起，因而與群體合不來。為此，我們教育工作者應(yīng)該鼓勵后進(jìn)生大膽交朋友，并需我們當(dāng)老師的主動與后進(jìn)生交朋友，鼓勵他們積極參加各類社會和班集體活動，為后進(jìn)生交朋友提供條件和方便，促使后進(jìn)生增進(jìn)與師生之間的友誼，改善人際關(guān)系。從而正確認(rèn)識自己在班集體中的地位與價(jià)值。

  四、要給后進(jìn)生留足面子

  外國人常說中國人很愛面子，不只大人很愛面子，小孩也很愛自己的“小面子”。尤其是心理和生理未成熟的學(xué)生，他們極其需要老師所給面子，因?yàn)樵谒麄儍?nèi)心深處覺得自己老師所留的“面子”最有吸引力，也最有價(jià)值。往往我們老師在教育學(xué)中對后進(jìn)生所犯的錯誤，沒有給他們留“面子”往往抓住他們的短處不放，在師生中把他們作為壞孩子來批評、指責(zé)，甚至還會用粗暴語氣，從而極大地傷害了孩子的自尊心。

  常言道：“人非圣賢，孰能無過？”特別是后進(jìn)生經(jīng)常會犯有這樣、那樣的錯誤，甚至?xí)`入歧途。但他們都有自尊的，是很要面子的，尤其做了錯事，感到丟人現(xiàn)眼的時候，就特別需要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，保住自己的面子。如果我們當(dāng)老師的多給他們以寬容，多給他們以信賴，恰如其分地給孩子留足面子，會使他們終身受益。在師愛的感召下，他們會認(rèn)真地反省自己的所作所為，意識到自己的錯誤并自覺改正。因?yàn)檫@時他們會體會到老師心里有他，真心愛他，這就是以心換心，為人師者一定要關(guān)心，關(guān)愛后進(jìn)生的面子，千萬不能傷了他們的自尊心，要用愛心和耐心寬容后進(jìn)生成長道路上的錯誤，給他們改過自新的機(jī)會。事實(shí)證明：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)注重感情的溝通，明之以理，曉之以情去感化他們的心靈。

  后進(jìn)生，也就是品德、學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，是長期以來困擾中小學(xué)教育的重要課題，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個值得研究的新課題。