后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（1）：想說愛你不容易

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  伍舟鑫昨天的數(shù)學(xué)家作又沒有完成。早晨我檢查他的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)本上又是一片空白。這期開學(xué)才三周呢，我都已經(jīng)記不清他這是第幾次沒有完成作業(yè)了。他倒是一貫有這樣不完成作業(yè)的習(xí)慣，我作為老師，為了讓他能夠同其他同學(xué)一樣完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)也算是煞費苦心的了。比如說這期，我就特別要求他每天的作業(yè)不必交科代表而是直接交給我，甚至有時放學(xué)干脆直接就叫他到我辦公室桌子上完成讓我檢查后再回家，這樣他的作業(yè)在我這里就有優(yōu)先批改訂正的“待遇”！同時對他認(rèn)真完成作業(yè)也起到一種督促作用，但有時因為我有事而讓他回家做作業(yè)，不想又出現(xiàn)這樣的情況——不做。我也想不可能每天都這樣督促他，總得讓他自己獨立才行，沒想到，今天他是又一次讓我失望了。

  伍舟鑫也算是一個非常特別的孩子！早在他上學(xué)前班的時候，我就對他有所耳聞了。不過那時的他給我的倒還是一個非常不錯的印象。第一名字挺特別的，許多同齡的小朋友都不叫他的真名，而叫他“五角星”。第二，人挺聰明的，雖說人是頑皮了點，但教師講的他理解得很快，當(dāng)時聽老師們講他20以內(nèi)的加減法能一口說出答案。第三，他非常熱情，無論在任何地方，碰到老師都會很有禮貌地打招呼。再怎么著，大家都不覺得他會是一個壞孩子，會淪落成為一個學(xué)習(xí)和習(xí)慣都差的“后進(jìn)生”。但一年級入學(xué)時，他卻沒有就讀我們學(xué)校的一年級，原因是父母離異了，而他卻判給了父親撫養(yǎng)，也就順理成章地隨他父親到了他們老家所在的學(xué)校就讀。

  任何一個在離異家庭中成長的孩子注定是不幸福的。尤其是心靈上所受的創(chuàng)傷更是無法在短短的時間得到彌補與撫慰的。伍舟鑫就是這樣，這是憑我任教經(jīng)驗完全可以理解并預(yù)料的到。可他的性格注定了這種創(chuàng)傷對他的影響不會是讓他沉默，而是跟父母、長輩、甚至于老師對立起來，將他天生的那點“頑皮”的天性發(fā)展到了“胡鬧”、“懶惰”、“意志力薄弱”、“自制力差”。

  一年級的下學(xué)期，因為家庭原因的關(guān)系，他又被他的外婆帶到了我們學(xué)校并就讀于我教的班。當(dāng)開學(xué)那天我在辦公室見到他時，已經(jīng)完全不是我心目中曾經(jīng)的那個伍舟鑫的形象了。頭發(fā)凌亂，衣褲也很臟，鼻涕掉出來又吸進(jìn)去，最要命的是雖然有長輩陪同到老師面前來報名但他還是一副任由你們安排，凡事都漠不關(guān)心的樣子。真是有點想不通，怎么一個破碎的家庭有那么大的威力能在短短半年內(nèi)將一個天真活潑的孩子折磨成現(xiàn)在這個樣子。看到伍舟鑫當(dāng)時的樣子，我的心在隱隱作痛。

  他的外婆說起他也是滿眼含淚，拉起他的手臂讓我們看，整個左手臂都是被開水燙傷的魚鱗皮。像這樣大的孩子因為父母的離異而沒有得到好的教育和關(guān)心，在生活與心靈上受了多少苦可想而知。我斷定現(xiàn)在的伍舟鑫身上的毛病絕對不會比以前少。果不其然，上課他一般是不安分的，老師講課他根本聽不進(jìn)去，不是拿鉛筆逗同方的同學(xué)就是拿小東西扔人，再不然就是在抽屜里玩東西，時不時還說點與上課無關(guān)的話或是故意坐不穩(wěn)摔到地上引得全班同學(xué)大笑。放學(xué)回家就像是野孩子一樣滿街跑。有一次，他的外公因為他騎自行車惹事而冒火將自己送給他的一輛新自行車當(dāng)場砸壞并拿去扔了。其實他有這樣的表現(xiàn)完全在我的意料之中，只不過沒想到這么嚴(yán)重。我平時對他的教育，也不僅僅是簡單的說教，該有的批評是必須的，該有的表揚也中少不了的。時不時還要遞點紙巾給他擦鼻涕，讓他能感受到老師對他的關(guān)心。當(dāng)然也有他做出出格的事讓我異常生氣而難免對他進(jìn)行小小的體罰。可以說，在他身上我和所有教他的老師都傾注了比一般學(xué)生更多更多的愛和情。而這些為了教育好他我使用種種“手段”后，他都能將自己的劣行適時地有所收斂。盡管如此，仍然根本無法阻止他想犯錯的“幾率”與“決心”。只要稍不注意，某個學(xué)生就會哭著來告他。

  對于伍舟鑫，我的心中真還有那么一些愧疚。不可否認(rèn)，我為了他確實做了很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對其他學(xué)生的關(guān)心與照顧。可是他呢，近一年的時間，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣仍然進(jìn)步甚微，平時管不住自己也就罷了，但為什么這么一點簡單的作業(yè)還是常常不能自覺完成。對他，有時我甚至想到了放棄，但作為一名教育者，良心上根本不允許我這樣做。我罵過他，罰過他，哪怕有時候表揚他都出于教育理論上的理解而違心的。但他從不曾記恨過老師。而比起他來我有時候還過于心胸狹窄，很多時候會因為他的一個小小的錯誤而耿耿于懷，在其他教師面前嘮叨好久。他曾經(jīng)在我的面前對我說：知道老師所做的一切都是為了我好，但我就是管不住自己。（我相信這是也許他心中的真話）。

  孩子的心靈是脆弱而敏感的，無論他多調(diào)皮，甚至是“壞”。要不然一個失敗的婚姻家庭怎么就能夠把他“塑造”得如此“特別”。但你不能就因為這些而對他產(chǎn)生厭惡與反感，因為這樣他會覺得自己的生活一無是處，毫無希望與陽光。我們教師還想要對他進(jìn)行教育結(jié)果是可想而知，相反地，對于老師愛他的心，他也是能夠感受得到一些的，這時的教育才是他想要的，“嘻笑嗔怒皆教育”的意義無非就是這樣吧！

  我不知道我與伍舟鑫之間的這種教育與被教育的長跑運動到何時能夠達(dá)到希望的終點，更不敢奢望能夠取得多好的成績，我只是想，伍舟鑫應(yīng)該不會是一個無可救藥的孩子。