班主任轉化后進生：解讀靈魂，重塑生命

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  在教育這座百花園里，簇擁著一塊塊紅黃藍綠的花圃，薈萃著一片片德智體美的芬芳，它裝點著和凈化著人類的文明與自然的秀美，何等的神奇、奧妙、絢爛、多彩。作為其特別花圃——“班主任”越來越令人矚目與注目。他充沛著“德”的根系，萌動著“智”的莖芽，飄逸著“體”的干枝，搖曳著“美”的葉花。他時時招引著學校，處處牽手著家庭，刻刻相輔著社會，是聯系學校、家庭和社會的紐帶。然而由于家庭、學校教育的失誤或社會消極因素的影響，部分學生在品德、學習、紀律等一方面或幾方面暫時落后，他們被稱為后進生。后進生的存在是無可避免的，我們應該積極的去面對；幫助每一個學生成人成才是我們廣大教育工作者的根本目的，也是我們的共同愿望。然而后進生的轉化問題是學校教育的一個重大難題，也是班主任工作的重要組成部分。在過去的班主任工作的實踐中，我沉淀了幾點策略和初探：

  一、尊重悅納，平等對待。

  每個人都有自尊心，從某種程度上說后進生的自尊心還強些，因為他們存在自卑心理，以為自己成績不好，老師不喜歡他們。有的時候老師甚至往往過多注意到他們的缺點、短處，而不注意肯定他們的長處、優點，經常在辦公室、教室傷害他們的自尊心。。“人無完人”，對后進生出現的學習上的差異，行為上的差異甚至嚴重的行為過失，老師要學會設身處地正確認識、理解和誘導，要尊重他們的人格，對可取之處應予及時肯定，切不可以“恨鐵不成鋼”，用過激的言行刺傷他們的心靈。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。記得剛參加工作時我接手過一個叫劉東的學生，他四季流著鼻涕，還有口吃，加上他特別喜歡使用武力“解決”，所以幾乎班里所有同學都討厭他，后來我了解到，劉東是他父母三十幾歲才盼來的獨苗，父母的相互袒護，爺爺奶奶的過分溺愛，逐漸養成了他的唯我獨尊的性格。我決心降服這個“小皇帝”。由于口吃，劉東說話時，同學們總是哄哄大笑，而每次這時劉東都會咬牙切齒地發出警告。有一次，我又碰到這樣的情況，就跟同學們說：“同學們，老師看大家都笑得好開心哦！我想問問大家假如你是現在的劉東，你會有什么感受呢？”同學們都默然了。我接著說：“別人其實就是你的一面鏡子，你對他笑他也對你笑，你對他好他也對你好，寬容別人就是寬容自己，相反你不尊重別人，別人也會同樣地對待你。”在以后的日子里，這樣的哄笑場面很少看見了，劉東自然也“安靜“多了。為了讓劉東贏得更大的自信，我經常找他聊天，課堂上也讓他發言，慢慢地他變得有自信了，說話也流利多了，公開課也能舉手發言了。

  教育是科學，也是藝術。作為班主任，我們要善于運用我們的教育智慧和藝術，為他們創設一個平等、自主、和諧的學習和發展空間，特別是要尊重和關心被家庭溺愛導致性格和品德有缺陷的后進生，幫助他們找到自信，讓他們健康成長。

  二、耐心教育，愛心感化。

  陶行知先生說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”著名教育家霍姆林斯基說過：“教育技巧的奧妙就在于如何愛護兒童。”愛的力量是無窮的。即使他們違反了紀律，老師嚴厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師是關心你、愛護你的，是為你著想才這樣嚴格要求。這樣，在“嚴師”面前他們就不會產生逆反心理或抵觸情緒，從而理解老師的苦心。可見，老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。我班有個學生叫鄭某。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個老師喜歡、同學們歡迎的同學。他開始是一副愛理不理的樣子，雖然后來口頭勉強上答應了我的要求。但過后他還是一跟以前一個樣，沒什么變化，此時看到這種情況我都想放棄他，既然不聽老師，又何必自己自討苦吃呢？算了吧，不理他了，多一個少一個不是一個樣嗎？但后來自己仔細想想，家長把自己的小孩交給了你，你就要對他負責任。在以后的工作、教育中只要他有一點進步時，我就給予及時表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。

  經過一段時間，他各方面都取得了不小進步，在上課的時候也專心聽講了，紀律上方面也更遵守了，成績也有了進步。

  實踐告訴我：愛是一種有效的教育手段，教師的愛可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，就會點燃心中希望之火，他們就會“親其師，信其道”。

  人非草木，孰能無情！班主任多對孩子付出一些愛心，一定會得到回報的。這種回報，甚至可以改變他們的一生。

  同樣是一塊鐵，有些人會將它鑄煉成鋼，有人卻使它氧化生銹。關鍵是在于我們應該如何使用正確的方法去干好自己的本職工作。我始終相信，愛是教育的前提，愛是教育的基礎。讓師愛如無聲的細雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，進而實現愛的遷移，教會學生們如何愛別人。

  三、尋找閃光點，正確引導。

  俗話說：“金無足赤，人無完人”每個人都有自己的缺點，但也都有自己的優點，教師要善于抓住學生身上的閃光點調動學生。當后進生有了一點的進步，做了一次好事，有一次能克服不良習慣，或一次作業完成較好等，教師都要及時地給予表揚，以激發他們的上進心，增強其自信心。同時，教師要根據學生的個性特點，選擇教育的突破口，當發現學生對某些方面有興趣、愛好、特長時，教師要通過多種多樣的課內外活動，創造條件展示學生特長，增強其自信心。

  像我們班的吳亞平同學，她5歲時父母便離了婚，法院把他判給了父親。后來父親再婚，并又生了一個孩子后，父親對她便非常冷漠，有時不高興非打即罵。吳亞平的性格變得很孤僻，從不參加班里活動，成績自然也平平。經過觀察，我發現她具有很好的歌唱天賦。于是，我便反復找她談心，在班級創造一切機會，讓她展示自己的特長。在后來的學校舉行的“校園十佳歌手比賽”中，吳亞平同學取得了第三名的好成績。經過一學期的培養，這個不愛言語、孤僻、不求上進的后進生，一躍成為班級的文娛委員。現在的她活潑開朗、刻苦學習，上學期還被評為“三好學生”。可見，發現閃光點，增強自信心對轉化后進生的重要性是不容忽視的。

  總之，轉化“后進生”不是一朝一夕的事情，而是一項持久的工作，必須統一各方面的教育力量，形成合力，才有可能收到良好效果。我們要用愛心感化他們童稚的心靈，用真誠去關愛差生，用理解去溫暖他們脆弱的情感，用適當的方法去扭轉他們似是而非的觀念，引導他們克服困難。只要我們找對方法，有的放矢，才能教育好每一個差生。讓我們用欣賞優秀生的眼光來欣賞“后進生”吧！多給他們一份溫暖、一份關愛、一份尊重，讓他們重新揚起學習的風帆！