后進生轉化：問題學生不容忽視

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一提到問題學生，我們很多老師會搖頭嘆息說：“這孩子屢教不改，無可救藥。”有的說：“這孩子資質不錯，只可惜不學好。”諸如此類的感概，無不讓人心痛不已。最近在文體中心聽了王加綿教授的講座，更促進了我對這個問題的深思。

  “問題學生”的形成并不是一兩天的事，也不是由于某個單獨原因造成的，是由于整個社會、家庭、學校等各方面的環境造成的。他們有的由于家庭破裂，情感受挫；有的由于家長過分溺愛，心理不健全；有的由于受黑網吧影響，沉迷于虛擬世界，受網戀和網絡游戲的誘惑而不能自拔；有的受社會上不良青年的影響，吸煙喝酒打架偷竊等是家常便飯；有的由于學校的課程設置不能提起學習的興趣，以致于整天無所事事、碌碌無為；有的由于老師教育方式方法的不當，導致他們對學校、老師充滿敵意，對學校的管理條例置之不理，我行我素，屢次觸犯校紀校規……

  這些行為習慣差的學生確實給班主任和任課老師帶來很多的麻煩，但是對于他們，班主任老師不能聽之任之，任其發展，如何來引導他們呢？

  首先，我認為班主任要克服以下幾種心理障礙：

  （一）厭棄心理。“問題學生”的行為習慣很差，班主任的教導工作不可能立竿見影，需要花費很多的時間和精力，所以有些老師就會把這些學生當成包袱，甚至希望他們早點被學校開除。其實這種想法是錯誤的，因為學校的生命在于學生，沒有學生就不存在學校，所以不能輕易放棄一個學生。

  （二）定型心理。班主任經常會對“問題學生”有這樣的想法：反正也就這樣了。因此，在班主任的實際工作中，是關注著“優等生”，對于“優等生”每個小小的進步退步都能及時關注到，殊不知，其實“問題學生”才應該是班主任關注的焦點。幾個“問題學生”的行為可能影響整個班級其他同學的行為，并且我們的學生正處在人生觀和世界觀的形成階段，他們的可塑性很強，所以，我們要關注他們的每一個閃光點，每一個細小的進步。

  （三）急躁心理。對于“優等生”，很多事情，只要老師一指點，“優等生”就會立即起色，進步較明顯，但對于“問題學生”則不然。對于某個問題，盡管老師可能早就指出并已經反復強調，但他們仍我行我素，不斷地犯同樣的錯誤。對于這樣的學生，當老師得知他們犯同樣錯誤的時候，更應該保持冷靜和理智的態度，否則，老師會失去耐心，揭老底、算總帳，全盤否定他們的進步，這樣的結果使學生和老師完全處于對立的狀態，以致前功盡棄。“冰凍三尺非一日之寒”。

  （四）偏見心理。當班主任老師發現班級里一些不良現象時，首先想到的是那幾個“問題學生”所為。班主任對“問題學生”出現認識上的片面性，在工作中會出現偏激的行為，不給“問題學生”進取的機會和承認、改正的機會，并且會傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠，更不容易接受教育。

  如何引導“問題學生”呢？

  第一，充分尊重愛護學生，不能傷害學生的自尊和自信，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。

  第二，要注意表揚和批評的藝術。對學生寬容但不放縱，嚴格但不苛刻，這很重要，學習能力差的孩子，他們往往看不到自己的優點和長處，容易自卑，孤立封閉自我。這就要求我們善于抓住他們的閃光點，要善于發現“問題學生”的優點，用積極的思想影響他們，引導他們積極上進，在表揚他們優點的同時提出改正一些缺點的要求，使他們樹立“我也很優秀”的觀念，增強他們的自信心。

  第三，要為學習能力差的孩子創造良好的環境和氛圍。可以和班內任課老師及一些優秀生協調配合，讓他們多關心、指導，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。同時，取得家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。

  教育是一種大愛。教育關愛的是生命，教育關愛的是每一個學生的生命，舍棄了一部分學生就不是真正的教育。讓我們關注“問題學生”，讓他們也能健康快樂地成長。