教育“屢犯錯誤”學生的三個策略

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  第一，要允許學生多次犯錯誤——調整心態。

  通常我們對學生犯一兩次錯誤能夠原諒，對屢教不改的學生就會發急，而一發急除了發火、訓斥外，什么好辦法都沒有了。這時其實最需要調整好心態。我相信“定能生慧”。我在研究“教育在線”的一位優秀班主任時發現，她在神定氣閑時，處理事情常常是充滿教育智慧的，一發急，說話處事有時真的好糊涂。其實其他老師也有類似情形。

  我曾邀請過一位已經退休的班主任為市班主任骨干培訓班講課。聽說在她的班里從來沒有問題學生，后來學校把全年級的問題學生集中編成一個班讓她帶，結果別的班里又生成了新的問題學生，她的班卻相對風平浪靜。她有一個切身的體會：“我們要允許學生犯錯誤，允許他們多次犯錯誤，允許他們用較長的時間來改正錯誤，甚至用一生的時間來改正錯誤。”

  第二，要研究學生過錯行為的類型——講究策略。

  學生的問題行為可以分為四類：有的問題行為是錯誤的價值認識所致；有的問題行為與人格特點、行為習慣有關；有的問題行為背后有著潛在的心理原因有的問題行為，其改變需要付出意志努力。對上述四種不同類型的問題行為，要用不同的策略來應對。如果教育策略失當就可能會導致“屢教屢犯”。比如不少老師把“說理教育”當成萬能鑰匙，不管遇到什么樣的問題行為，都找學生談話，給他們上“道理課”，結果道理講了一籮筐，仍然無濟于事。這種情況下，就需要調整教育策略，如果問題行為背后有著潛在的心理原因，就需要心理輔導；如果問題行為與行為習慣有關，就需要運用一定的行為矯正技術加以糾正。

  第三，要注重“導之以行”——改變方法。

  品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素，培養學生良好品德的過程就是培養學生知、情、意、行的過程。因而教育學中有一個德育原理：“曉之以理，導之以行，動之以情，持之以恒”。那么培養某一個道德品質，從哪一端入手？可從知入手，也可從情或行入手，總之可以是多種開端。但到底從何處切入要因人因時而異，要具體情況具體分析。當然，除了考慮特殊性，還要注意一般性，小學生知識經驗有限，認知能力不足，認識支配行為能力差，所以小學階段的品德教育往往需要把重點或開端放在“行”上，要注重行為訓練或行為方式的指導。這既是由小學生的心理特點決定的，也是通過教育實踐證明的。

  從品德形成規律及小學生的心理特點看，有時“導之以行”比“曉之以理”更重要，為此，對小學生特別是低年級學生要少講道理，多作行為方式指導或行為訓練。