利用分班契機轉化后進生

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  新學期高一分了文理科，不久，有個熟人打電話來向我求救：她的侄兒因為調皮，新班主任不想要他了，要他的父母到學校來解決問題，“要么轉班，要么退學”。

  我一聽就明白了，孩子肯定是個學習成績不好又不遵守紀律的后進生。在現行的以分數給班級排名的評價機制下，這樣的學生分到自己的班級，班主任心里當然是不高興的，一旦違反了紀律，很容易成為班主任發脾氣的導火索。

  然而，新年伊始，學生剛來到新班級，班主任就下達了“封殺令”，而且叫家長來，我卻又是不贊成的。我想作為一個學生，新到一個班級，即使有些調皮，犯了一些過錯，但學生畢竟是學生，他肯定是不想故意成為一個“壞學生”的。班主任應該利用分班的契機，努力使這樣的學生向好的方面轉化。

  在我當班主任的歷程中，遇到過不少“全校著名”的雙特差生：有的學生是被其它學校開除了的，有的學生是被其他班主任“堅決不要”的，有的學生的家長曾與原班主任發生過沖突。然而，他們到了我的班級后，順利地讀完了高中，基本上都考取了大學，大多到現在還與我保持著良好的關系。

  在轉化差生的教育過程中，我有這樣幾個深刻的體會：

  首先，不管學生如何調皮，既然到我的班來了，我都是歡迎的態度，并且想努力將他們轉化為好學生。我會多次跟他們交流，了解他們的癥結，鼓勵他們重新做個好學生。只要他們有一點可取之處，我就大力表揚他們。班主任不要怕多表揚了差生，“禮多人不怪”，有時要表揚到他們都覺得不好意思—不好意思，他就會努力改變自己，努力去達到。學生受到了表揚，他就覺得新班主任尊重他，沒有看不起他，他肯定就愿意改變。

  其次，對調皮生要有特殊的評價尺度，不能一開始就與好學生有同樣的要求。既然是雙特差生，他們肯定有很多壞毛病，而且不是一朝一夕形成的，肯定也不會一朝一夕就會改變。所以，對待這些學生，尺度開始要低，讓他們慢慢改變。不能一開始用同一杠桿來衡量他們。他們有時遲到早退了，自習課講話了，玩手機了，看課外書了……即使被班主任現場抓住了，也不要輕易批評他們。班主任什么也不說，他們也能理解—這樣的學生，什么樣的批評話沒聽過？用得著天天給他們思想教育嗎？何況他們其實都是聰明人，他們自己知道什么是對的，什么是錯的。繼續表揚他們做的好的地方，讓他們愧疚吧—他們心里一愧疚，自然就想變好了。

  當然，有時也要批評他們，表揚不意味著縱容，適度的批評也有促進作用。什么時候批評呢？如果他們確實做了什么“不批評不足以平民憤”的錯事，班主任再也不能包庇掩飾了，班主任就要批評。批評的時候，不能打擊諷刺，要讓他們覺得他們確實是自己錯了，班主任也是為了自己好，不得不批評了。批評雙特差生班主任切忌：不要嘮叨，不要提舊事，揭傷疤。有的班主任一生氣，在批評學生的時候，容易把陳芝麻爛事一一列出，用以證明自己證據確鑿，教育得多么深刻。其結果確實打擊了差生，只是自己也前功盡廢了，引起學生的反抗、叛逆。

  另外，要教育好雙特差生，還要借助他人的力量。我們班有個學生，高一時差點被班主任趕回家，到我班后，我將他分到一個紀律嚴明的優秀小組，結果他表現得非常好。原來，小組長分配他當政教副組長，讓他來管理小組的紀律，并且讓他挨自己坐。這個學生的轉化，就得益于班干部的教育—有時候，同學之間的教育比老師的教育要強得多。

  在轉化差生的過程中，他們的父母的作用也不可小視。這些年來，我與我們班的雙特差生的家長關系都還不錯，在與他們交往的過程中，我把自己的想法都告訴他們，與他們坦誠相待。沒有哪個家長不愿意配合想教育好他孩子的班主任啊！有了家長的配合，有時教育就容易多了，效果也好一些。

  我還有一個體會，就是不跟雙特差生斗狠。學生調皮，老師很容易想到以力脅迫之。雙特差生其實最爭強好勝，是不吃這一套的。對待他們，我盡量好言相待，態度和藹。我覺得老師在學生面前妥協不丟丑。我記得我們讀書的時候，我的一個同學要打我的班主任，但是后來我們都很尊重那個班主任。學生畢竟是孩子，他們遲早會明白老師對他們的好。我接受的雙特差生中，有的學生確實讀不進書，個性難以調教，人各有志，我就不強迫他們讀書，哄著他們到高中畢業—他們能平安讀完高中，功莫大焉。