家長是后進生的“救命稻草”

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  親戚家的孩子文文今年讀初一，期中考試考了倒數的成績，驚醒了極其重視孩子成績的家長。其實對于文文的這種成績，我在去年暑假就料到了，當時我為了顯示自己高超的“教育能力”，自告奮勇地把他接來進行暑期特訓：他每天上午跟一名小學教師學數學；下午跟我學英語；晚上再由我幫他鞏固數學。這期間我才發現他的基礎之差、數學思維之遲鈍令人無法想象。為武裝他的頭腦，讓他沉浸在知識的海洋中，我又給他增加了“說普通話”、“寫日記”、“讀課外書”等訓練活動。一個月的特訓很快結束了，他的成績、習慣都有了很大的進步。為繼續鞏固這一成果，我就后續工作對其家長提出了建議，但一個周后我再去檢查時，發現所有的成果竟蕩然無存，文文又恢復到了老樣子。難道真是“橘生淮南則為橘，生淮北則為枳”？

  其實文文的成績不好也與教師的不如實相告有關。一直以來文文的班主任老師都以“學習還可以”、“學習成績一般”來描述他的學習情況，我們教師都知道這種描述性詞匯的意思是“學習很差”，可文文的家長卻被這些話所迷惑，加之又懶于親自了解孩子的真實學習情況，所以當這次真真切切了解到孩子的學習成績時，家長的絕望可想而知，但家長仍然提出要在周末給孩子找老師輔導功課。其實從很早以來，尤其是從去年暑假以來，我對文文父母的“不作為”就頗有微辭，缺乏家長的“主導”作用，光有“輔導”有什么用？筆者也經常輔導一些學生，凡是家長都無法施加影響的孩子，怎么輔導也效果不大。考慮到文文的家長無力支付高昂的輔導費，輔導教師的能力也不一定強，喜歡探究教育問題的我決定“再立新功”：把文文接到我校就讀，我利用晚上和周末對其施加影響，發揮親情關系的優勢，力挽狂瀾，以求無怨無悔（事實上，把親戚的孩子接來上學是要冒很大風險的，當借讀兩個周后的一天深夜載著文文狂奔在去醫院的路上時，我更加深刻地體會到了這一點）。

  由于有了上一次的暑假接觸，這次我不敢掉以輕心。文文也認識到自己將面臨更加嚴厲的管制，于是一場似乎“擒拿與反擒拿”的“斗爭”也就開始了。

  片段一：文文被市體校錄取后非常想上（目的自然是逃避學習），怕以自己單薄之力很難說服父母，又意識到我在其家庭決策中有舉足輕重的作用，于是不動聲色地把體校錄取通知書交給我看，以探明我的態度。在隨后的家庭會中我道破了這一點，并說出了我做出這一判斷的依據——文文每次見到面目可憎的我都主動避讓，這次主動獻上通知書，安能無詐？他小小年紀如此工于心計，并委屈自己，實是難得！

  片段二：“借讀”的第一天晚上，我便開始輔導最令文文頭疼的數學，我給他布置了八道“整式的加減”就去忙別的事了，半個小時過去了，他只做對了一兩道，表情非常痛苦。后來我才知道，他是故意慢做以夸張地顯示他思維不敏捷不適合學習，故意做錯題目是為了讓我對他徹底失去信心，從而知難而退主動放棄輔導他。他的“示弱”本領非常強。更令我暈的是我不在場時他根本就沒動手去做，聽到我的腳步聲才開始做題。由此可見，教育不是萬能的，教師的能力也極其有限，作為親戚的教師也不例外。

  片段三：放學路上，文文跟我談到小學時如何巧妙地應對家長：家長批評他的時候，他總是故意低著頭，裝出順從的樣子迎合家長；家長問考試了嗎，他就說考了，再問考試卷呢，他就說還沒發下來，反正家長以后一般也不會再問了。當我們的家長還是幾年如一日地空洞說教毫無新意時，當家長還只是滿足于簡單粗暴從未考慮走進孩子心靈時，問題自然就出現了。

  片段四：為徹底打退我的“進攻”，文文竟利用一個晚上寫了整整四張紙的內心獨白，其中不乏“自由是燒雞，學習是白菜”等讓人嘆為觀止的比喻。平時寫作文語句不通的文文竟把獨白寫得如泣如訴，看來真是情到深處啊！沒想到我的苦苦相逼竟讓一個“后進生”成長為一名“作家”，與其說我讀到獨白時是感動，倒不如說是震撼。作為一名教師，總以為自己很了解孩子，沒想到卻是如此的無知。

  片段五：剛到周末，文文就不止一次地問周末是否讓他回去。經不住他一次次地問，我讓他問問家長的意見。不料他打電話的第一句不是疑問句而是肯定句，“爸爸我今天下午回去！”并搶在家長反應過來之前掛斷了電話。我被他精心策劃的電話內容震驚了，這個肯定句很容易讓家長認為“下午回去”是我的意思，更絕的是他不失時機地掛斷了電話。看來家長和教師真的應該多多向孩子們學習！

  經歷了這么多事件后，我決定送文文回家。當看到他下車后那輕松的神情，我意識到“借讀計劃”已經失敗，我也意識到了我不能代替做問題學生的父母，也不能讓他們重新回到原生家庭，重新學習長大或重新補足缺乏的家庭教育。

  我又想到了這些“后進生”每天的生活：雖然也學會了一些知識，但目前的考試讓他們幾乎得不到任何分數；他們也很聰明，有各種特長，但由于學習差而長期得不到關注；聽不懂，不做練習題，然后更聽不懂；每天面對的只有老師的歧視和同學們的白眼。

  “后進生”在學校里享受不到成功的喜悅，如果家長再不能真正去關愛自己的孩子，他們應該是多么的痛苦啊！作為親戚兼教師的我都對文文施加不了太大的影響，說明學校和教師永遠也代替不了家長，因此我們說“家長是‘后進生’的最后一根救命稻草。

  人才魔術師蔡笑晚的幾個孩子上學時學習成績并不是特別突出，尤其是每次轉到更好的學校后，成績還落到后面，但每次在蔡笑晚的幫助下，孩子們都能很快就趕上來，這也證明了父母的不可替代的教育作用。時下有很多家長把孩子送入名校之后高枕無憂，最后卻不得不面對并不理想的結果。（后進生轉化 ）這也從另一方面說明離開了家長的教育作用，名校的威力也沒有那么大。

  教育上有句話叫“沒有教不好的學生”，意在讓教師多反思自己的行為，對于家長我們完全可以說“沒有教育不好的孩子”，作為血脈相連的兩代人，理應有更多的進行教育的有利因素。哪怕全天下的人都看不起你的孩子，作為父母的你也要眼含熱淚地去擁抱你的孩子！培養孩子的過程本身就是一部家長的“血淚史”，愿“后進生”家長再多流一些血和淚，定能換來孩子的進步。

  作為一名教師，筆者本意并不是把教育的責任推向家長從而給自己推卸責任。近一年多來我在文文身上不斷探索，目的無非是積累更多的經驗和教訓，從而最大限度地減少誤人子弟，但即便如此，跟家長的巨大作用相比，也是渺小得很。還是讓我們一起重溫日本的木村久一在《早期教育與天才》的結束語：指望學校教育會有很好的效果，那根本是錯誤的。學校教育不論有什么樣的好老師，使用多么好的教育方法，都不會收到多大效果。學校教育搞得好的話，可以使考進著名初中的和考進著名高中的多一些，頂多不過如此。學校教育搞得再怎么好，也難以培養出英才，也不能培養出天才。但是，家庭教育搞得好，卻都能做到。人的命運，幾乎取決于學齡前的環境和教育。孩子達到入學年齡，上學的時候他的命運大體上已經決定了。所以學齡前的環境和教育不佳的孩子，教師花費多大力氣也難以收到太大的效果。無獨有偶，頂級家庭教育專家蔡笑晚在其《我的事業是父親》系列著作中無不顯示了他對現行學校教育的不過分信任，他在對孩子的教育上事必躬親，甚至走在了學校教育的前頭，例如當學校布置的重復性作業太多時，他就幫孩子刪掉該項作業。正是憑著“把孩子培養成才是天下每位父母最要緊的人生事業，它在所有日常事務中永遠排在第一位”的信念，老蔡成功了。

  反過來再反思一下我們教師自己，我們往往習慣于吹噓自己有多少學生升入了重點高中或重點大學，再加上家長也幫著吹噓，我們就更飄飄然了。如果教師和學校真那么有能耐的話，為什么每到中考，城里的幾所重點高中就拼命的搶生源呢？歸根結底，好的生源就是家長培養的結果，是“不可再生資源”。學生之如文文者，又是經歷了家長的怎樣一個“培養”啊！通過上述例子來看，哪怕由教師改變他一點，又是何其難啊！希望每一位家長都能擔當起孩子的第一責任人的職責，更好地促進孩子的進步。