打開“后進(jìn)生”的心門

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  當(dāng)我們自然而然的走進(jìn)后進(jìn)學(xué)生的心，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫场Ｖ挥姓嬲呷雽W(xué)生心中，我們的教育才是有效的。

  而如何走入學(xué)生的內(nèi)心呢？尤其是像那些師生眼中、家長(zhǎng)心中被標(biāo)上“后進(jìn)生”的學(xué)生，他們的心門似乎管得緊緊的，堤防著每一個(gè)成人的侵入。

  用心靈贏得心靈。因?yàn)椋逃褪且欢湓仆苿?dòng)另一朵云，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，只有用讓孩子的心靈感觸到老師真摯的愛，那扇緊閉的心門方能徐徐向你開啟。我想，現(xiàn)實(shí)中，很多老師都懂得這個(gè)道理。于是，在開始的時(shí)候，也曾是和風(fēng)細(xì)雨，也曾是噓寒問(wèn)暖，也曾緊緊抓住閃光點(diǎn)，但是好景不長(zhǎng)，這些學(xué)生的“軟硬不吃”“不識(shí)好歹”“出門就忘”“屢教屢犯”，讓老師“忍無(wú)可忍”“心寒至極”“徹底絕望”！果真是“孺子不可教”么？

  當(dāng)然不是。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“醫(yī)生能夠長(zhǎng)年地治療一個(gè)病人。他也許比我們教師有更多的理由作出悲觀的結(jié)論，但是他相信科學(xué)的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育學(xué)的人道主義精神就在于，要使一個(gè)在絕大多數(shù)兒童來(lái)說(shuō)能夠勝任而偏偏在他來(lái)說(shuō)不能勝任的兒童，不要感到自己是一個(gè)不夠格的人，要使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂(lè)趣──認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、智力勞動(dòng)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣。在我們的工作中，人道主義的最高階段就是：我們必須依靠對(duì)于自然力的深刻的知識(shí)，去克服那些甚至被自然本身所命定的不可克服的困難。”還是我們的方法不科學(xué)，不得當(dāng)吧？不，應(yīng)該準(zhǔn)確的說(shuō)，是我們的愛還不夠。一次，我聽一位老師的語(yǔ)文課，班里由6名學(xué)生。整個(gè)課堂老師提了18個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們回答問(wèn)題50多人次，但班里仍有5名同學(xué)，他們自己也沒有舉手，但老師也沒有提他們的問(wèn)。我從他們的表情上看，他們還是想展示自己的，但每一次機(jī)會(huì)他們都失去了。下課后，我問(wèn)這幾個(gè)學(xué)生，他們膽怯的說(shuō)：“我怕答錯(cuò)了，老師又要說(shuō)我笨。”我聽后心里很是沉重，我在想，我們的“后進(jìn)生”他們并不差，只是我們的老師關(guān)心的不夠，愛的陽(yáng)光沒有向他們傾撒。

  經(jīng)過(guò)了小學(xué)幾年，升入初中的這些所謂“后進(jìn)生”，受的冷漠絕對(duì)比愛多得多，得到的關(guān)注更多的也是他們故意違紀(jì)得到的老師不得不去關(guān)注的眼神。因此，他們對(duì)突然來(lái)臨的“關(guān)愛”總是存有戒備，但依然渴望，于是有了一次次的試探。而就在這試探的過(guò)程中，老師失去了耐心，棄之不理，其結(jié)果不僅是寒了老師的熱情，更是冷了孩子的內(nèi)心，使那本已凍了三尺的冰更加厚了幾分！更不消說(shuō)，那一個(gè)勁吹西北風(fēng)的老師了！

  因此，我想說(shuō)：學(xué)生沒有切身感覺到的愛，不是真正的師愛！真正的師愛，沒有功利思想，不會(huì)計(jì)較付出有無(wú)回報(bào)，愛得自然真切，永遠(yuǎn)是期待成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)是充滿希望！

  轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，打開心之門，讓他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)，快樂(lè)的生活！