張萬祥老師教班主任100招（88-90）

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  與其它班不同的是，初二、一班教室黑板旁貼著一張“初二、一班官位圖”，這份圖真是琳瑯滿目，上面清清楚楚地寫道--班長尤軍、副班長華卉、團支書周文、學習委員顧婷婷、生活委員沈可、體育委員丹陽、宣傳委員劉雯、衛生委員周妍、科技委員翁東明、外交委員曹敏、禮儀委員魏蔚、講演委員高培、紀律委員鄭潔、作業委員盧晗、競賽委員王秀榮、班容委員孫平、花卉委員李百麗、門窗委員毛景慧、玻璃委員魏雅林、樓道委員趙麗君、桌椅委員黎強、供電委員張翔……班內事事有官位，班內男男女女幾十個學生人人有官做。“哎呦！大大小小幾十個官位，這些官都是干什么的？”我對前來參觀的同行們解釋說：“一個班級就是一個小世界。即是一個小世界，就會五臟俱全。有些官職，顧名即可思義：有的官職，可就是霧里看花了。學生要提高科學意識，要開展科技活動，就由科技委員負責；未來世界，國與國、人與人之間的交往進一步加強，世界將變成‘地球村’，所以現在就需要培養學生的交往能力，而且班級對外事務，如開展班際間的球類賽、請哥哥姐姐來傳經送寶……這就讓外交委員負責；同學們要提高口頭表達能力，就要開展講演比賽，這時講演委員就會出面；哪個季節、哪個階段需要那種花來布置教室，就由花卉委員全權負責；門窗委員當然是負責全部門窗的保管與衛生；玻璃委員、桌椅委員、供電委員、樓道委員……他們各負其責，分別負責教室內外門窗上的所有玻璃、教室內的所以桌椅保管與維修、教室內外的照明器具與電扇、教室外樓道的衛生與秩序……我們已經做到了：班務事事設官位，學生各個有官做。”參觀的一位青年的女教師進而問道：“請問，您是根據什么理論設計‘官位圖’的呢？”我接著說下去：“這位教師提的好！搞什么活動都不能像瞎子騎驢一樣，而應有一定的理論基礎做指導。理論是行動的指南嗎？我對馬斯洛的需要層次論很感興趣。”那位青年女教師性急地問：“請您介紹介紹馬斯洛的需要層次論好嗎？”“馬斯洛是美國著名的心理學家，人本主義心理學的主要代表。生于1908年，死于1970年。1967年被選為美國心理學會主席，是《人本主義心理學》雜志和《超個人心理學》雜志的首任編輯，對比較心理學和社會心理學有較高的造詣。第二次世界大戰后，他提出了需要層次論。按產生的一般順序，他把人的需要分為七個層次：1、生理需要，2、安全需要，3、愛或歸屬的需要，4、尊重需要，5、認識需要，6、美的需要，7、自我實現需要。前四類統屬于基本需要系統，后三類統屬于心理需要系統。我認為我們在德育工作中應借鑒這一理論，充分發揮學生的才能和潛能，滿足青少年的基本需要和心理需要。我根據班務情況，設置了各個官位；又根據學生的個性、特長，讓他們各歸其位，在各自‘官位’上發揮才能和潛能，做到人盡其才，才盡其用。青少年需要獲得別人的尊重，他們如果感到自己有實力、有能力、有價值、有用處，就會更加信心十足；他們希望獲得他人的留心、重視、賞識、贊許、支持和擁護等等，我們的‘官位’可以滿足他們的這種種要求。另外，我們每學期都要舉辦班級藝術節：能唱的盡情地唱，能跳的盡興地跳，擅長書法的可以盡情地舞筆弄墨，擅長手工者可以盡顯能工巧匠的才智……我們還有班級科技節……，……”我的“滿足需要招”吸引了前來參觀的同行。他們隨著又參觀了學校榮譽室。在琳瑯滿目的展品中有不少初二、一班的作品，有書法、有美術、有攝影、有科技小制作……件件那么超凡出眾，令人賞心悅目。

  人活一世，都是有需要的。魯迅講過，不滿是人類不斷前進的動力；我們也可以說，需要是人生活的動力。尤其是青少年更有著強烈的種種需要，這是他們成人成才的動力。青少年的需要是多層次的，是因人因事因地而不同的。我在滿足他們的需要上作了篇文章。在這個心理領域中還有許多值得探索的東西，為了提高德育的實效，你不想做個探索者嗎

  89、騎車遠足招

  有一次，我看到一份材料，上面記載了這樣一件事：一個美國人說：“雖然我們打敗不了中國的第一代、第二代人，但在第三代、第四代人的競爭中，我們一定會取得勝利。”而在引起舉世矚目的中日青少年草原夏令營較量后，日本人傲慢地揚言：“中國的下一代不是我們的對手。”我聯想到本班不容樂觀的情況：住校生本來大多是農民的子弟，可是如果到兩里外的百貨商場買東西時都要千方百計借車騎車去，否則寧可不去；而一遇到下雨天，不少走讀生往往要“打的”來上學，經不起一點風雨。作為德育工作的一個老兵，我的心里很不平靜。我想，現在的青少年如此脆弱、嬌氣，以后如何擎起中華民族的大廈。我又想，造成這種情況不能一味地怨天怨地，而應動惱動手著力解決。于是我決定開展活動，讓學生吃點苦受點磨難，積累準備參加日后激烈競爭的資本。春假即將到來，我決定帶領全班參加利用春假騎車遠足活動。設想一公開，全班嘩然。不少同學躍躍欲試，也有的愁眉緊鎖--很想參加，但是又膽怯。經過動員，全班同學一致同意，并開始積極做準備。僅僅還有兩天就要騎車遠足了，三個女同學又要銷名。我清楚她們是由于膽怯而要打退堂鼓的，于是未置可否。隨后到班里，先讓全班共同背誦毛主席的《長征》，全班情緒隨之高昂起來，我再次動員說：“毛主席在68歲高齡時三次橫渡長江，而‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑’，我們應該向偉大領袖、偉大紅軍學習，不畏艱險，披風斬浪。我半百已過，決心和大家比試一下。這次騎車遠足來回二百里地，我保證騎完全程，汽車一步也不坐，與全班同學風雨同舟、甘苦與共。”班里響起經久不息的掌聲，那三位女同學又鼓起勇氣。結果這次活動十分成功。第二天上課，沒有一個同學遲到、請假。在事后的總結中，時穎說：“我從沒有想過自己會做出什么令人驚訝的事，直到騎車遠足二百里回來以后，我才真正地為自己驕傲了一回。”譚巍講：“遇到的困難、戰勝的困難越多，我們成熟的越快。通過這次令我們終身難忘的騎車遠足二百里活動，我不再畏懼困難。來者不拒，多多益善。只要堅持，奇跡就會出現。終身努力，便是成功。”張璇說：“這次活動，不僅鍛煉了自己的意志，而且對自己的能力也了解得更清楚了。以后，我要多對自己說‘我能行’。通過這次活動，我明白了：戰勝自己，就能戰勝所有的敵人。”李智青的總結最能代表當代青少年的心聲，他說：“鐵的事實雄辯地證明，我們這一代有信心迎接21世紀的挑戰，有能力做中國航船的纖夫，有資格接過歷史的接力棒。我們這一代必定將以勝利者的狀態挺身于競爭大潮的潮頭！”

  當今，青少年中獨生子女的比例越來越高，嬌生慣養的情況日益嚴重。于是青少年崎嶇小道不愿走了，愿走平坦的柏油大道；平坦的柏油大道如今也不愿走了，動輒便騎車、便“打的”。我敏銳地發現了這個問題，從培養能吃大苦耐大勞的接班人的高度考慮問題，成功地組織了騎車遠足二百里活動。這類活動，一則鍛煉意志，二則培養審美情趣，三則促進同學交往、加強團結。可謂一箭多雕、一舉多得，很值得推廣。另外，在類似活動中，班主任一定要發揚身先士卒，與學生風雨同舟的精神。

  90、評選之最招

  學期即將結束的一天下午，高一、1班教室不時傳出一陣陣熱烈的掌聲，只聽班長段忠玲有板有眼地說：“第一項，榮獲‘意志最強者’稱號的是竇金閣同學。”掌聲響起。“第二項，榮獲‘學習最刻苦’稱號的是韓晶同學。”掌聲震耳。“第三項，榮獲‘熱愛班集體最突出’稱號的是舜溫同學。”掌聲熱烈而持久。我坐在教室后面，看到這火暴的場面，心情久久不能平靜。這個班剛組建的時候，形同一盤散沙，你打你的鑼，我吹我的號，沒有團結奮斗的氛圍。我看到眼里，急在心里，恨不得一下子就把局面扭轉過來。但是思想工作不能急燥，操之過急難免成夾生飯。我在長期班主任工作實踐中一向注意引導學生向英雄模范、科學家、文學家這類杰出人物學習，讓青少年心中有豐碑，行動有楷模，心靈有航向。我何不采用此招？冷靜一想，這招此時還不算是對癥的良藥，應該降格以求，經過深思熟慮，最后我采用了評選“全班之最”的活動，引導同學爭做集體最優秀的一分子，樹立團結奮斗的好班風。整個學期我以這個活動為中心來建設班集體，在整個活動中以學生為主體。活動目標一定，我就布置班干部組織全班同學大討論，確定“全班之最”的具體內容。其實，具體內容就是對同學的具體要求。這些要求如果變成班主任的條條框框，變成班主任天天念的經文，那效果肯定要大打折扣。經廣泛而深入的討論，定下以下內容--1、意志最強者；2、學習最刻苦者；3、熱愛班集體最突出者；4、對班級工作最負責的班干部（團干部）；5、對小組工作最負責的組長；6、工作最出色的科代表；7、遵守《中學生日常行為規范》最突出的同學；8、衛生值日做的最徹底的小組；9、熱心幫助他人最突出的同學；10、對贏得班級榮譽貢獻最大的同學……期中我布置班干部組織全班搞了次初評，期末進行終評：在小組討論的基礎上，進行投票選舉。現在就是宣布投票選舉的結果，從掌聲中，我聽出這項活動贏得了全班同學的心。評選結果還要用紅紙寫出來，懸掛在教室內；評選結果還要做為評選三好學生、優秀學生干部的重要參考依據。通過一個學期的實踐，證明開展評選“全班之最”的活動是行之有效的，是能得到全班同學支持的。它激發了學生的積極性，利于激勵同學間展開競賽，利于樹立正氣，最終達到了預期效果-促進了班集體建設。

  評選“全班之最”，就是在同學間確定、樹立榜樣，即“范例”。“范例”近在咫尺，不！就是他們中間的一分子。這樣，大家時時、處處、事事可以看到“范例”的身影，可以感受到“范例”的力量。于是自然不自然、自覺不自覺就學到了許多催人上進的東西。十七世紀捷克教育家夸美紐斯曾經指出：“只用一種命令和教訓所施行的教育，而不以范例來證實，則教育所具有的力量非常薄弱。什么是好的和什么是壞的，任何語言的解釋，都不能象周圍的人們行為所給予的概念來得明確。”我設計并實施的評選“全班之最”的活動是引進激勵機制的具體舉措。一個集體若缺乏激勵機制，必然缺乏活力。一個人的優點如果被集體肯定，為同伴承認，他自然就要鞏固、發揚這個優點，更上一層樓；某個優點如果被集體所肯定，為全體成員所承認，那么這個優點自然就會成為大家追求的目標。青少年血氣方剛、爭強好勝，而評選“全班之最”的活動符合青少年的心理需求。在班主任工作中，千萬不要忘了激勵機制。