小學(xué)“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究開題報(bào)告

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  一、選題緣由

  “后進(jìn)生”的話題，是每一所學(xué)校、每個(gè)班主任都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的理論和對(duì)策都有較為詳細(xì)的論述。從卷面情況來看：其一、書寫不認(rèn)真；其二、學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)都不懂。所以我們學(xué)校的“后進(jìn)生”問題很大，而且轉(zhuǎn)入學(xué)生逐漸增多，不得不成為我們重視的問題。

  “后進(jìn)生”形成原因初步分析如下：1、社會(huì)原因：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生源于農(nóng)村小學(xué)，知識(shí)基礎(chǔ)較差。2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，教不得法；有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖。致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上帶來一系列的問題。3、學(xué)校教育原因：學(xué)校為了升學(xué)，因此就要對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行不斷的排序、分類，致使一些學(xué)生喪失了信心；以前的農(nóng)村小學(xué)由于受到客觀因素的制約，無論是在辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、老師的管理方法還是辦學(xué)意識(shí)等方面，與城里的學(xué)校相比均存在著一定的差距，孩子不適應(yīng)新的環(huán)境；再加上轉(zhuǎn)來的部分學(xué)生跟原學(xué)校時(shí)對(duì)其采取的教育措施不當(dāng)，導(dǎo)致其自暴自棄。4、教師原因：老師之間缺乏很好的交流。5、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起吃苦的精神，還有學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘的教導(dǎo)產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。要改變這一現(xiàn)狀，我們將借鑒國(guó)內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，所以，決定開展關(guān)于小學(xué)“后進(jìn)生”生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策研究。

  二、研究背景。

  在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實(shí)際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作，也是班主任教育工作的重點(diǎn)。

  三、研究目的。

  （1）小學(xué)教育應(yīng)是基礎(chǔ)性十分顯著的教育。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)了“九年制義務(wù)教育”的根本精神，而抓“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，正是落實(shí)貫徹完成“九年制義務(wù)教育”最根本的任務(wù)。

  （2）通過實(shí)驗(yàn)，有效的轉(zhuǎn)變?nèi)w教師的教育觀、人才觀、知識(shí)觀，提高班主任轉(zhuǎn)差的基本技能。

  （3）從社會(huì)、學(xué)校、家庭全面較差的角度，強(qiáng)化、優(yōu)化轉(zhuǎn)差過程，探索轉(zhuǎn)差的有效途徑和有效對(duì)策。

  四、研究的意義：

  素質(zhì)教育的特點(diǎn)在于全體性，它要求一方面必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的發(fā)展，另一方面必須使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所要求素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因確實(shí)產(chǎn)生了一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要。

  五、研究?jī)?nèi)容：

  本課題的研究?jī)?nèi)容是以班主任關(guān)心關(guān)注全體學(xué)生為指導(dǎo)思想，研究，轉(zhuǎn)化小學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生，從多元角度剖析后進(jìn)生，尋找轉(zhuǎn)化策略促使每個(gè)學(xué)生把優(yōu)點(diǎn)亮出來，把缺點(diǎn)收起來，要完成本次研究目標(biāo)，首先要研究一下具體問題。

  1.研究后進(jìn)生形成的原因：后進(jìn)生形成的個(gè)體原因；后進(jìn)生形成的家庭原因；后進(jìn)生形成的學(xué)校原因；后進(jìn)生形成的教育原因，后進(jìn)生形成的社會(huì)原因。具體措施是后進(jìn)生的實(shí)際情況，了解后進(jìn)生的家庭背景，了解后進(jìn)生受教育和受學(xué)習(xí)的情況，班主任建立家校聯(lián)系卡，及時(shí)了解及時(shí)反饋。

  2.研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略：培養(yǎng)后勁生的自信心；用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生；班主任對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備，家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。

  六、課題研究的方法

  1、進(jìn)行文獻(xiàn)研究

  查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理論文章。

  2、觀察法

  對(duì)三年級(jí)班級(jí)里的后進(jìn)生進(jìn)行多方面認(rèn)真觀察，并作好記錄。

  3、個(gè)案研究法

  主要通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)的因素，以探索后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化方法。

  4、調(diào)查研究法

  調(diào)查分析后進(jìn)生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行分類。

  5、行動(dòng)研究法

  我將在教育后進(jìn)生的行動(dòng)中不斷的進(jìn)行反思和研究，寫作教學(xué)案例、論文，并及時(shí)總結(jié)、歸納教育后進(jìn)生的行之有效的方法。

  七、課題研究的步驟和進(jìn)程

  第一階段：準(zhǔn)備階段

  1、對(duì)課題進(jìn)行全程總體分析與策劃，通過查閱資料，聽取專家意見等途徑探求課題方案設(shè)計(jì)的可行性與科學(xué)性，并在此基礎(chǔ)上撰寫研究方案。

  2、確定課題研究成員

  3、通過調(diào)查、問卷等方式就后進(jìn)生現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。

  第二階段：理論學(xué)習(xí)與研究階段

  1、作好前期資料和數(shù)據(jù)收集與整理工作。明確課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求，目標(biāo)、重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上初步制訂課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

  2、做好課題研究準(zhǔn)備，確定研究對(duì)象，做好學(xué)生的前期測(cè)試及個(gè)案訪談，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

  第三階段：深入研究階段

  ①根據(jù)前期測(cè)試結(jié)果的啟示，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析成因，采取相應(yīng)措施，通過各種方式，努力提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”.

  ②跟蹤調(diào)查。

  ③做好后期測(cè)試，比較分析。

  第四階段：結(jié)題驗(yàn)收階段

  對(duì)課題研究與實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行校內(nèi)驗(yàn)收。最后聘請(qǐng)專家結(jié)題驗(yàn)收。課題結(jié)題時(shí)由“后進(jìn)學(xué)生檔案”顯示實(shí)驗(yàn)成果，以論文報(bào)告形式，請(qǐng)專家評(píng)審。

  八、課題預(yù)期達(dá)到的效果

  通過“對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”的實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀，轉(zhuǎn)變班主任的育人觀，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育觀念。初步消除班級(jí)后進(jìn)生的自卑心理，培養(yǎng)他們的耐挫能力，樹立后進(jìn)生的自信心，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的積極性，

  培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

  九、成果表達(dá)形式

  1、撰寫論文

  2、案例