談談后進生的轉化方法

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  1、談話法

  同后進生進行個別談話，是直接了解后進生的一種方法。這種方式交流性更直接，后進生在談話中道出心里話，擺出自己的觀點，易于相互交流情感，實現心理溝通。

  通過個別談話能進一步了解后進生的內心活動，減輕后進生心理壓力，更深層了解問題的癥結。有的后進生內心有不愿意向人公開的隱密，或是男女同學交往而產生的問題，或是家庭發生變故而產生的問題，他們只愿意單獨向自己認為知心的人傾吐。有的后進生犯了錯誤，還不以為然；有的明明知錯又不愿意在公開場合承認，這些都需要教師進行個別談話。

  教師找后進生談話應有充分準備，要有明確目的，所談問題和內容應是經過思考的，方式應該靈活多樣。應當避免直接的抽象的問題，如：“你喜歡不喜歡學習？”“你愛好什么？”可用間接的具體的問題，如：“你放學回家都做些什么？”“你看過些什么課外書？”教師同后進生的談話最為重要的是態度親切、誠懇。聲色俱厲、尖酸、刻薄、挖苦是絕難奏效的。

  2、拉近關系法

  經過一段時間的學習和交流，我發現這個班的好多孩子都是我以前教過學生的弟弟妹妹，但是表現卻不如姐姐們好。我想，既然他們的姐姐表現不錯，從遺傳學的角度，老二應該也不錯。于是我就以他們姐姐為橋梁接近他們，效果還不錯，蓋金月聽課認真了，李佳慧喜歡學語文了，李繼東閱讀水平越來越高了，看來他們越來越朝著姐姐們的方向發展。

  著名教育心理學家瀧澤武久曾用大量的實驗證明，學生一旦失去熱情，思維、記憶等認知機能就會受到壓抑、阻礙，無論什么樣的抽象思維，沒有情感都無法進行。由此可見，任何學科教學要想取得事半功倍的效果，首先要確保師生之間保持一種美好的情感。與學生“套近乎”，能套出學生的信任和熱情，套出一份亦師亦友的師生情。看來也不妨常與學生套點近乎。

  3、冷處理法

  這個班的一個小孩經常不來上學，一開始我還挺著急，打電話，家訪，讓他寫保證書可是無濟于事，越關注他反而效果越差。后來我采取漠視他的不良表現。我發現他一段時間不來，來到學校反而學習效果非常明顯，詞語盤點上的字有了明顯的進步，再看課堂與課下他總是在哪兒默默地看書，上課時再也不打擾別人了。可見書籍的力量非常大。后來我發現了一個規律：只要中午放學時他把課桌上的一大摞課外書帶走，下午肯定不來上學，不帶走課外書下午肯定來。真是有意思，再頑劣的孩子也有被書籍降服的一天，盡管只是課外書。但這也是進步，他由原來除了和同學打鬧變成漸漸和同學們有了關于書籍的交流，難道不算是很大的提高嗎？在看語文教科書，詞語盤點上的字能會讀，課文也比原來讀得好了，這可能就是讀書的力量吧