關(guān)注后進(jìn)生心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  當(dāng)前高中階段學(xué)校種差生多的現(xiàn)象非常普遍，尤其是像我校這樣一所地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村高中。差生形成的原因很多，有自身原因，也有生源地學(xué)校管理的原因，也有家庭原因和社會(huì)環(huán)境等原因。在教學(xué)實(shí)踐中，我感到心理原因是其中主要的原因之一，仔細(xì)研究差生的心理狀態(tài)，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到因材施教，實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化，這是每個(gè)教育工作者都應(yīng)該值得重視和深入研究的，這也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。

  1、差生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)

  學(xué)和探究，在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生是主體，智能不同的學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有不同的要求。對于中下等學(xué)生，大體說來具有以下心理特征：

  （1）觀察能力薄弱，往往不善于動(dòng)腦筋，養(yǎng)成閉門造車，死記硬背的不良習(xí)慣；

  （2）因基礎(chǔ)差，又未能及時(shí)補(bǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)中遇到困難，無法彌補(bǔ)，失去信心；

  （3）因?yàn)閷W(xué)習(xí)中受到某種挫折，便垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)的自覺性；

  （4）性格倔強(qiáng)，意志薄弱，沒有刻苦學(xué)習(xí)的精神，造成半途而廢；

  （5）求知欲低，缺乏信心，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中迷迷糊糊，精神萎靡不振，上課時(shí)集中力差；

  （6）有些學(xué)生喜歡老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，若一旦失去幫助，自己自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)很被動(dòng)；

  （7）以自我為中心，不接受別人的指導(dǎo)，自以為學(xué)好了，所以墨守成規(guī)，難以前進(jìn)；

  2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

  興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)象的一種力求認(rèn)識(shí)的心理特征，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上發(fā)生的，學(xué)生的興趣主要來自于好奇心理，這種好奇心理是一種求知欲，充分利用這種好奇心理是化學(xué)教學(xué)的良好開端，并要貫徹在教學(xué)的始終。

  （1）了解中下等學(xué)生的需要，激發(fā)興趣，引起求知欲

  學(xué)習(xí)興趣往往來自需要，對于后進(jìn)生更是這樣，什么是他們的需要呢？各個(gè)學(xué)生有所不同：雪多是來混高中畢業(yè)證的。當(dāng)然，其中也有想學(xué)好自己的專業(yè)，以后開店當(dāng)老板、當(dāng)工程師、當(dāng)教授……針對這種情況，我經(jīng)常和這些同學(xué)談心，并結(jié)合課堂教學(xué)，講解化學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，以及在各個(gè)領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性，了解所學(xué)知識(shí)的用途，進(jìn)而產(chǎn)生對化學(xué)知識(shí)的自覺性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課中開展“比、學(xué)、趕、幫、超”競賽活動(dòng)，適當(dāng)給他們補(bǔ)課，用情感補(bǔ)償學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于從不同的角度培養(yǎng)教育學(xué)生，便逐漸形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

  （2） 改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中提高教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性

  “一刀切”的教學(xué)方法是不適用于整體學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要的，否則會(huì)是一些后進(jìn)生掉隊(duì)。我校近年來實(shí)行“小組合作”模式的教學(xué)，對此，我在課堂教學(xué)中采用了分組教學(xué)，進(jìn)行進(jìn)行因人因材輔導(dǎo)，把整體教學(xué)和環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來。在教學(xué)內(nèi)容上注意趣味性，課題引入要善于引起學(xué)生產(chǎn)生懸念，教學(xué)過程中提出新奇不解的問題，要學(xué)生帶著問號去尋求科學(xué)的答案，求得心理平衡。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”時(shí)教師可提出“在國際制單位體系中物質(zhì)的量與其他物理量的地位比較如何？”“個(gè)數(shù)和物質(zhì)的量，與毫米和公里，它們分類的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？”“物質(zhì)的量倍數(shù)運(yùn)算和個(gè)數(shù)的倍數(shù)運(yùn)算相同嗎”“阿伏家的羅常數(shù)有單位嗎？單位是什么？”然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的演示材料（小米、啤酒瓶等等）分組討論，讓他們在探索中求知識(shí)、長志氣。由于學(xué)生帶著急于解開的“懸念”，開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，發(fā)揮求異思維的優(yōu)勢，這樣做可以使學(xué)生對物質(zhì)的量的概念的理解和運(yùn)算有了深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生動(dòng)手使用演示材料的過程中，我發(fā)現(xiàn)了不少后進(jìn)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，對于這些閃光點(diǎn)，我及時(shí)地給與表揚(yáng)，使這些后進(jìn)生感到教師對自己的溫暖和關(guān)心，增強(qiáng)了對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

  授課的趣味性對提高教學(xué)效果起著十分重要的作用，而這種趣味性，主要靠新穎的舉例來實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)重視黨的結(jié)合教學(xué)講一些化學(xué)家動(dòng)人的故事，化學(xué)科學(xué)技術(shù)的新成就。如講“苯”時(shí)，可以介紹一下著名的物理學(xué)家法拉第如何發(fā)現(xiàn)苯的，又是如何測量其分子量的；凱庫勒如何想象到苯的結(jié)構(gòu)式的等。使學(xué)生懂得細(xì)心、豐富的想象力和耐心探索的精神品質(zhì)在科學(xué)研究中的重要性，用趣味的講授給學(xué)生留下了永恒的記憶。

  化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中一定要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，把趣味直觀的小實(shí)驗(yàn)引入課堂，以增加課堂的活力。如在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“金屬鈉在煤油和水的混合物中的運(yùn)動(dòng)情況”的探究實(shí)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)“探究補(bǔ)鐵藥丸中的鐵元素的存在及其價(jià)態(tài)”的實(shí)驗(yàn)等。這些新奇的實(shí)驗(yàn)，便抓住了學(xué)生的心理，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)為這樣做可以學(xué)得到、記得住，于是教學(xué)效果明顯提高。

  （3）安排化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度要適合大多數(shù)學(xué)生的要求，要按照能使“學(xué)生跳起來摸得著”的原則，不斷提高他們的知識(shí)水平

  學(xué)業(yè)成績是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)志，這一過程對所有學(xué)科都是有效的。可以這樣認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，如能達(dá)到滿意的成績，就會(huì)增進(jìn)對化學(xué)的興趣。相反，便會(huì)使學(xué)生興趣下降，日久就會(huì)失去信心，以致放棄了學(xué)習(xí)。對此，我在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了合理的因人施教，特別是對中下等的學(xué)生，一般要放慢進(jìn)度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)，作業(yè)量要適中，考試題目不要太難，使大部分學(xué)生的學(xué)業(yè)成績及格，以建立學(xué)生對化學(xué)的感情。對于其中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，我又組織了提高成績查缺補(bǔ)漏小組和化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，利用單周的周末時(shí)間（我校是雙周雙修，單周不休）堅(jiān)持上一次課外教學(xué)活動(dòng)，又讓優(yōu)秀生在實(shí)驗(yàn)室給差生補(bǔ)課，這樣就充分調(diào)動(dòng)了兩頭學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

  我的實(shí)踐證明，這種做法既促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，又調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情，中間的學(xué)生也感到學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，于是全面的提高了教學(xué)質(zhì)量。

  （4）加強(qiáng)習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

  就創(chuàng)造的本身而言，與在校的成績優(yōu)劣無必然的聯(lián)系。牛頓早年在學(xué)校里也不過是反應(yīng)遲鈍的劣等生，而愛因斯坦在校期間成績不佳，但他們驚人的成就卻與少年時(shí)但各自的愛好、觀察、研究、思索是分不開的，它們在思維大都靈活、獨(dú)創(chuàng)、流暢、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌l(fā)散性思維特點(diǎn)，具有高度的主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立的發(fā)散性思維能力，發(fā)展其創(chuàng)造才能。我在習(xí)題教學(xué)中采用了下面幾種方法：

  一提多問，活躍思維；一題多解，廣開思路；多題一解，舉一反三；巧設(shè)陷阱，深化概念；提出結(jié)論，探索條件；根據(jù)特點(diǎn)，巧做代替；自編習(xí)題，鼓勵(lì)創(chuàng)新；

  通過上面的方法，有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行技能訓(xùn)練，充分利用學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的知識(shí)為生長點(diǎn)，發(fā)展他們的思維能力，以突破“資料”和“題海”的包圍，使知能不同的學(xué)生都能從不同角度、不同側(cè)面受到啟發(fā)，進(jìn)而根據(jù)自己在解題中的心理狀態(tài)和思維發(fā)展過程認(rèn)識(shí)自己的能力，這樣就克服了部分學(xué)生自以為笨的消極心理，使他們具有飽滿的情緒、濃厚的興趣、科學(xué)的精神、實(shí)事求是的態(tài)度去鉆研、去探索，促進(jìn)思維的正常發(fā)展。