跳繩也有后進生

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  近日，學校要求把課間操改為班級自主組織活動項目，我們一年級二班報了小跳繩。經過幾天醞釀，同學們都帶來了跳繩，生龍活虎地跳了起來。

  小學生對跳繩非常熟悉，即使以前沒有參加過跳繩訓練的學生也一學即會。可是，魏興、孫倫、李哲三名同學練習了一周后竟然沒有學會，僅能夠把跳繩從背后掄到身前再雙腳跳過去，根本做不出一個連貫動作。同時，這三名同學的語文數學成績也是比較差的，這是規律還是巧合？

  我想，跳繩與學習成績之間應該沒有直接關聯，不然，另外幾名成績差的學生應該不會跳繩。實際上，除魏興、孫倫和李哲外，其他幾名學習成績差的學生跳繩并不差。跳繩與學習成績之間到底有什么關系？馬上“百度搜索”，卻沒有找到有價值的資料。我對全校16個教學班中七百余名學生進行調查，得出結論如下：除身體殘疾學生，學習成績差的學生跳繩不一定差，跳繩差的學生學習成績一定差；到了四年級，就沒有跳繩很差的學生了。看來，跳繩與學習成績之間還是有聯系的。

  第一，跳繩水平取決于手腳并用的協調能力，當協調能力和靈活性較差時對學生的學習會有一定制約作用。

  語文課上，大部分學生能很快拿出課本和文具盒，有的學生卻總是慢騰騰的。老師催促，就會手忙腳亂，原因之一是靈活性不夠，魏興、孫倫和李哲都屬此類學生。

  一年級上學期，有的學生握筆姿勢不正確，寫字笨拙吃力，尤其是魏興，原因何在？經調查，此類學生大多不能靈活使用筷子。可見，生活與學習中的許多事情都是有關聯的，這也許就是“全息”理論吧。

  手腳缺乏協調能力和靈活性，就會在收拾書包、整理書本等方面比其他學生慢半拍。課堂上，老師要求寫字，大部分學生開始寫了，靈活性差的學生卻剛剛拿出鉛筆；接著，大部分學生開始朗讀課文，靈活性差的學生還沒有寫完字。如此這般，靈活性差的學生在始終趕不上趟，課上落下的若不能在課下及時補救，學習成績必然落后。

  第二，小學生的成長具有階段性，因個體差異各不相同，生活中的事情可以等，學習中的事情卻不能等待。

  沒有練習，也沒有家長、老師、同學幫助，為什么到了四年級就會跳繩了？看來，身體成長到一定階段，協調能力和靈活性就會加強。就像使用筷子，手腳再笨拙的孩子，長到一定年齡，自然會使用筷子了。再如幼兒說話和走路，有的孩子會早一些，有的孩子會晚一點兒。學習也是如此，因此，學習需要“七分教三分等”。

  生活中的事情可以等待，早一個月學會說話與晚一個月學會說話沒有多大關系，早一年會用筷子與晚一年會用筷子也沒有多大影響，上學就不同了。每一天都會學習新知識，并且后一天的學習是以前一天的學習內容為基礎，若前一天的內容沒有學會，必然影響后一天的學習，長此以往，差生就產生了。

  既然孩子的身體發育有早有晚，那么，小學生的入學年齡就不便統一標準，應該根據孩子的心理和生理成長水平做出恰當調整。可以想象，一個發育較晚的孩子若推遲一年，待其心理與生理發育到入學水平再上一年級，就會跟上課程學習；若與同齡孩子一起入學，很可能淪落為一名老師和家長都頭痛的后進生。

  第三，跳繩差卻不勤于練習，看似不思進取，似乎與現在獨生子女的任性有關，其實學生也有難言的苦衷。

  經過三周跳繩訓練，李哲把跳繩從背后掄到身前，略微停頓一下就可以跳過去了；魏興能不十分連貫地連跳兩個了。這是學生從原點上的進步，值得表揚鼓勵。然而，跳繩過程中，更多情形是三名學生原地打轉，老師不督促不練習。有時，老師干著急沒辦法，只好怪現在的獨生子女嬌生慣養，不思進取。然而，仔細想想，并非全然如此。

  別的孩子都會跳繩，只有他們三個不會，必然產生自卑心理，練習起來也就缺少了積極性和主動性。一年級學生雖小，面對同學們異樣的眼光照樣抬不起頭來，更別說坦然處之了。雖然培養學生積極進取精神和坦然處事態度很重要，但對六七歲的孩子就勉為其難了。再說，情感教育與習慣培養緊密相聯，沒有家長配合，老師的每一份努力都會大打折扣，甚至付諸東流。同時，即使成人也是喜歡在熟悉的領域活動，當學生對跳繩一無所知且水平較差時，本身就有排斥心理，若強制練習，必然偷懶撒滑。最好的辦法是老師和學生一起練習，以帶動學生練習跳繩的積極性。雖然也可用生幫生的做法，但由于學生年齡小，開始還能耐著性子幫助同學，時間一長就自己顧自己了。

  學習也是一樣，對于因為身體發育較晚而學習差的學生，在“一個也不放棄”的前提下一定要培養學生良好的生活習慣與學習習慣，使學生不至于落下太多。只有這樣，待到身體發育成熟時，才會迎來突飛猛進的飛躍。

  第四，教育是一個緩慢的過程，雖然努力練習就會有所進步，但教育不是萬能的，學生成長規律不可違背。

  當今教育教學中違背學生心理與生理成長規律急于求成的事情屢見不鮮，恨鐵不成鋼而體罰學生，讓學生背負心理傷痛的案例也常見諸報端。誰不希望自己的學生成為“鋼”？但火候不到缺少鍛造的過程，即使成了鋼也不是一塊好鋼。

  根據多元智能理論，學生跳繩不連貫可能是身體運動智能發育遲緩。教學要因材施教，也許學生的“材”并不在跳繩上，可以嘗試讓學生練習別的鍛煉項目，或者參加藝術活動。大課間活動一刀切，所有學生都練習跳繩的做法還有待商榷。

  學習同樣如此，因為身體發育的原因，有的學生語言智能發育滯后，朗讀水平偏低，導致語文成績不理想。此時，可以嘗試讓學生用寫的方式或者繪畫的形式表達自己想說的話，就有可能帶動學生語文成績的提高。

  跳繩雖然是小事，但教育無小事，每一個與學生相關的事件都值得我們認真探討、仔細分析、總結歸納出學生成長的心理與生理成長規律，以使我們在以后的教育教學中可資借鑒。