小學英語教學中后進生的成因及轉化

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  一、小學英語“后進生”的主要形成原因：主要分為外界因素和內在因素

  外界因素：

  1、家庭環境的影響。學生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的,家長對孩子的教育起著引導和示范的作用，然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識的掌握比較有限，因此很難對子女進行有效指導。

  2、英語學習氛圍。在當前素質教育的大環境下，部分學校仍片面追求升學率或重視考試分數，教師在教學過程中無視后進生的知識水平和心理特點，上課僅僅依靠自己的教學經驗進行傳統的聽寫、朗讀、背誦等教學活動。枯燥的教學方法，沉重的課業負擔，只會讓學生產生嚴重的厭學心理，喪失了學習英語的動機。

  內在因素：

  1、缺乏良好的學習習慣與策略。良好學習習慣的形成起著推動作用，大多數后進生都沒有養成自覺地學習習慣，主要表現在課前不預習、課后不復習，作業不能按時完成，課堂注意力不夠集中，聽課效率很差。

  2、學習興趣的逐步淡化。在小學階段的學習當中，很大一部分的學習動力都來自于學生學習興趣，后進生同其他的學生一樣，在低年級段，剛剛開始接觸到英語時的新鮮感和學習內容的簡單化讓他們擁有很高的學習興趣，課堂上積極而大膽，但隨著時間的推移，所學內容逐步遞增，知識逐步深化，慢慢地英語成績上也出現的較大的兩極分化現象，而由此被分化出來的后進生原有的興趣也就隨著他們逐漸滋生的畏難情緒而蕩然無存。“ 逆水行舟，不進則退”，于是就對英語學習滿滿失去了興趣。

  3 、缺少正確的學習方法

  英語學科不同于其它學科，英語是門語言，是一門交際工具。學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，但是很多學生不了解這門學科的特點，他們普遍采用的學習方法是：死記硬背，常常前讀后忘；對句型生搬硬套，寫句逐詞對譯，始終不能擺脫漢語的習慣，語言必須經過反復大量的筆頭實踐學習。不少學生僅滿足于老師講的內容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐學習上，所以無法形成語言技能，只能邊學邊忘，越學越困難，最終導致掉隊。

  二、分析了后進生的成因，根據這一現狀制定了以下轉化措施

  1、用愛心幫助后進生樹立信心

  前蘇聯教育家馬卡連柯認為：“我們對個人所提出的要求，就表示出對個人的力量和能力方面的尊重；而在我們的尊重里，同時也表示出我們對個人的要求。”他還認為：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。教師的愛心在學生的心靈中起著舉足輕重的作用，在教學的過程中只要對后進生多一點關心，多一點耐心，就能得到事半功倍的效果。對后進生的關心，首先是尊重他們的人格，在任何方面一視同仁，決不能因為成績差而嫌棄他們。課后經常與后進生談心，了解他們的心理活動，及時幫助他們解決學習上的困難。長期交往，使他們對我產生信賴感，親切感，較好地利用“親其師，信其道”的心理機制，引導他們樂于學英語。

  2、培養興趣，養成良好的學習習慣

  當后進生開始接受你的課堂，開始較認真學習的時候，就要想辦法激發他們學習的積極性和主動性，讓他們自己主動找你學習，而很重要的一點就是要進一步活躍自己的課堂。課堂中要講求語言的藝術性和幽默性，充分使用肢體語言，幫助學生理解所學知識，并根據課文內容的實際情況融入相關的文化內容或進行相應的知識拓展。比如六年級下冊第一單元講的是比較級，我首先用學生們熟悉的人物來比較，最后將我的年齡、身高與他們比較，這樣的課堂比較受學生歡迎，每一個學生都融入到輕松愉快的學習氣氛中來。同時，課堂上特別關注差生的學習情緒，當他們開小差走神的時候，我會用眼神提醒他們或者走邊講邊走到他（她）的身邊給予提醒。面對英語基礎很差的學生，我在自己的教學中采取了“慢節奏，重落實，扎實基礎，養好習慣”的做法，從抓英語單詞和句子的讀寫入手，采用教師領學生讀，讓學生跟錄音機讀，早自習讀，課前讀等方式，狠抓學生的英語規范朗讀，幫助他們養成良好的朗讀習慣。從英語字母的規范書寫教起，狠抓學生的書寫習慣，使學生潛移默化，書寫習慣成自然。從抓單詞，句子，段落的背誦和默寫入手，強化學生英語基礎知識的輸入與輸出。這樣堅持下去，必然會為他們英語的進一步學習奠定扎實的基礎。

  3．幫助后進生制定切實可行的學習目標。沒有奮斗目標是后進生之所以差的一個重要原因。教師在對后進生進行了解后，要幫他們制定合適的學習目標，并及時修正，提醒他們平時要多花工夫，通過努力，逐步實現他們的目標。例如，每次期中考試和期末考試前，我都會與后進生共同制訂目標，要求逐步提高，如上次考60分，這次能否考75分，下次能否考85分，并在考前達成共識，如果達到，就給予獎勵，例如陳志奇同學的“一個肉夾饃”的故事，該生從75分一下越到90分，我給了雙倍獎勵，該生的學習興趣越發濃厚，從而不斷進步。

  4、課堂上多肯定，多贊許，多給其展示的舞臺，課后多輔導

  在組織課堂教學時，一個簡單的單詞、一個簡單的句型，后進生在回答時時也不會費力，他們會高高地舉手。教師就要把這些機會機會留給后進生，同時帶領全班同學對他們的回答要給予一定的肯定與贊揚。同時，設計課堂教學活動時，讓后進生也參與進來，要讓他們參與到你的游戲、表演、趣味活動當中，要給后進生一個展示的機會。

  后進生的基礎一般都很差，只靠課堂上的努力是遠遠不夠的，必須要在課后也增加一些適當的輔導。根據學生學習上的不同弱點，我給他們制定了一個課外輔導計劃，每天每人要利用課外時間來我這里問一個問題，并記錄下來，每天堅持，一學期下來，后進生的問題越來越少了。

  5、借助集體力量來感染影響后進生

  班上的學英語氣氛愈濃，對后進生來說，也是一種很大的教育力量。我充分利用早讀時間，讓學生領讀所學的課文、單詞，后進生們也在一天天的熏陶中實現著由不會、不熟、會、熟、很熟、非常熟的過程。

  三、結論

  綜上所述，小學英語學習中后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的工作，它需要教師持之以恒地去努力，教師要本著教書育人的宗旨，本著循序漸進的原則，不僅要給后進生以幫助，而且要給以時間。相信相信“精誠所至，金石為開”，最終一定會有收獲的。