后進(jìn)生轉(zhuǎn)化須遵循“六個(gè)心”原則

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  沒有愛就沒有教育，愛是教育的前提，更是一名教師應(yīng)具有的師德的核心內(nèi)容。好學(xué)生要愛，后進(jìn)生更要愛，而特別需要我們老師努力去轉(zhuǎn)化的是后進(jìn)生。教好每一個(gè)學(xué)生是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是我們教育工作者的共同心愿。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，是新時(shí)期賦予我們的教育重任。但是長(zhǎng)期以來，后進(jìn)生問題一直困擾著我們每一位教師。作為老師的我們，愛好學(xué)生比愛后進(jìn)生容易得多。這是因?yàn)槔蠋熗鶑膶W(xué)習(xí)成績(jī)中獲得對(duì)好學(xué)生的好的印象，好學(xué)生需要教育和培養(yǎng)，后進(jìn)生也需要教育和培養(yǎng)。后進(jìn)生不是與生俱來的“笨蛋”，“吵鬼”也不是提不起的“井桶索”，更不是“朽木不可雕”，而都是可以轉(zhuǎn)化的教育對(duì)象。從后進(jìn)生產(chǎn)生的原因來看，除了需要各方面相互配合外，在教育實(shí)踐中，要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，我認(rèn)為應(yīng)遵循“六個(gè)心”原則：

  一、了解學(xué)生，賦予愛心

  了解后進(jìn)生，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。后進(jìn)生一般無心向?qū)W，破壞校風(fēng)校紀(jì)，不聽管教，我行我素。他們性格內(nèi)向，沉默寡言，膽小怕事，自卑心理往往以自尊心為表面掩飾。由于在現(xiàn)實(shí)生活中的失落，找不到自我，他們不愿向別人展露內(nèi)心世界，也不想知道別人心中的秘密。而且，他們意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心。可見，后進(jìn)生的心理狀況是令人擔(dān)心的。因此了解后進(jìn)生對(duì)教育者來說，實(shí)在太重要了。而溝通可以促進(jìn)了解，了解的渠道可以是多種多樣的。如可圍繞后進(jìn)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行主題班會(huì)，個(gè)別談心等。同時(shí)，還可以和家長(zhǎng)面談、家訪等。在這些活動(dòng)中，教師就可以有更多的機(jī)會(huì)收集信息，全面了解后進(jìn)生。

  了解了后進(jìn)生，又如何去撫平他們受傷的心靈？用愛。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)要講究藝術(shù)，以愛心為先導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育有多種形式和多種渠道，但都離不開老師對(duì)學(xué)生真摯的愛。犯過錯(cuò)誤，有過失的后進(jìn)生，往往有很強(qiáng)的孤獨(dú)感、自卑感，他們不愿與老師交流，更不愿說出心里話，情感都相當(dāng)脆弱，更需要老師用愛心觸動(dòng)他們的心弦。我們教師要主動(dòng)去了解他們的喜怒哀樂，要經(jīng)常和他們談話，愛護(hù)并幫助他們，賦予愛心。

  在我以前所教的班級(jí)中有一位后進(jìn)生，他性格固執(zhí)又倔強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上沒有良好的習(xí)慣，自律性、自控能力非常差，作業(yè)天天不完成。經(jīng)過了解，他母親離家出走，從小由父親帶大，而父親又長(zhǎng)年在外打工，獨(dú)自一個(gè)人孤零零地生活，缺少愛與管理。我對(duì)他下了許多功夫，做了許多苦口婆心、細(xì)致入微的工作，但收效不大。每次找他談話前，我都告誡自己“耐心、耐心、再耐心”，“微笑、微笑、再微笑”。即使這樣，也未能打動(dòng)他的心。面對(duì)這種情況，我真的有點(diǎn)想放棄。但是，想想這可憐的孩子，是家里環(huán)境讓他變成這樣，不能全怪在他身上。我想到了要以愛心為出發(fā)點(diǎn)。于是，我精心制定了幫助的計(jì)劃：首先，用欣賞、愛的眼光發(fā)現(xiàn)該生身上的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)，使他感到老師對(duì)他是關(guān)愛善意的。同時(shí)在生活上關(guān)心他，衣服臟了、脖子黑了、頭發(fā)長(zhǎng)了，及時(shí)提醒他，讓他有一個(gè)全新的形象。然后，找他談心，幫他樹立學(xué)習(xí)的信心。在班內(nèi)我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)關(guān)心他、團(tuán)結(jié)他，督促幫助他完成作業(yè)，讓他真正體會(huì)到集體的溫暖。在老師和同學(xué)的關(guān)愛下，他能約束自己了，并能積極為幫集體做好事，成績(jī)也進(jìn)步了。這對(duì)于他來說，不能不說是一個(gè)可喜的進(jìn)步。我常常想，播撒進(jìn)學(xué)生心田的關(guān)愛，學(xué)生又怎能忘記呢？

  二、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予信心

  要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還必須創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們樹立自信心，有“而今邁步從頭越”的決心。自信心根植于“長(zhǎng)處的土壤”上一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)起來。在后進(jìn)生面前，困難不是批評(píng)，不是職責(zé)，更不是數(shù)落他們的一系列錯(cuò)誤，而是找出他們的對(duì)立面——長(zhǎng)處，讓他們找到自信心的根據(jù)地。更差的后進(jìn)生也總有兩三處的長(zhǎng)處，只是有的長(zhǎng)處很獨(dú)特而已。我們老師應(yīng)努力去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，用“放大鏡”來放大它，在教育中突出贊揚(yáng)他們戰(zhàn)勝自我，克服困難的精神，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使其成為他們幡然改過，棄舊圖新的突破口，成為他們奮發(fā)進(jìn)取的動(dòng)力。讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，重新找回自信心，一步一步走出心頭的陰影。

  如何給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)呢？過去，我們對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育時(shí)總是簡(jiǎn)單灌輸，教師高高在上，學(xué)生唯命是從。他們的個(gè)性因此受到壓抑，更不想直接受教師那苦口婆心的教誨，最終落得“落花有意，流水無情。”

  波利舍夫基發(fā)現(xiàn)，讓一些違規(guī)著監(jiān)督別人的不遵守規(guī)則行為之后，他們本身的不規(guī)則行為會(huì)有顯著減少。這也是    后進(jìn)生參與集體活動(dòng)的理論依據(jù)。因此讓后進(jìn)生參與集體活動(dòng)，不但能增強(qiáng)他們的責(zé)任心，讓他們享受到成功的快樂，同時(shí)也能讓他們?cè)诠ぷ髋c活動(dòng)中，明白是非曲直，懂得規(guī)矩方圓。也可以讓后進(jìn)生擔(dān)任一些職務(wù)，即使開始不太勝任，但只要多花一些精力教他們?nèi)绾伍_展工作，常鼓勵(lì)他們把工作做搞好，他們的自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)，同時(shí)自身缺點(diǎn)也會(huì)逐漸克服。

  三、奉獻(xiàn)真誠(chéng)，主動(dòng)關(guān)心

  作為老師，我們要奉獻(xiàn)真誠(chéng)，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，特別是后進(jìn)生，以消除他們的對(duì)立情緒和“破罐子破摔”的心理。要把他們看成是自己的弟妹子女，對(duì)他們的生活、行為表現(xiàn)、

  學(xué)業(yè)成績(jī)等都給予更多的關(guān)心。而這種關(guān)心是真誠(chéng)的，不計(jì)報(bào)酬的，要看作是自己的天職。當(dāng)然，我們的主動(dòng)關(guān)心還可具體表現(xiàn)為：優(yōu)先提問，我們備課時(shí)就設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓后進(jìn)生回答較容易的問題；優(yōu)先改作，我們?cè)谂暮筮M(jìn)生作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題除個(gè)別輔導(dǎo)外，還應(yīng)找出有代表性的問題進(jìn)行作業(yè)講評(píng)；優(yōu)先輔導(dǎo)，我們?cè)谡n堂上應(yīng)先解決他們提出的問題，作業(yè)優(yōu)先巡回指導(dǎo)，課后主動(dòng)接近他們，進(jìn)行針對(duì)性地輔導(dǎo)；優(yōu)先家訪，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良思想苗頭時(shí)，我們應(yīng)主動(dòng)及時(shí)和家庭聯(lián)系，對(duì)癥下藥，將其消失于萌芽狀態(tài)等。

  一次家訪時(shí)，我經(jīng)過一個(gè)后進(jìn)生的家，突然聽到門內(nèi)傳出學(xué)生的哭聲及其父親的打罵聲。原來是這學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真完成遭父親打罵。平時(shí)這學(xué)生在班內(nèi)經(jīng)常惹事生非，無心學(xué)習(xí)，正面的批評(píng)教育他總聽不進(jìn)去。我意識(shí)到這也許是轉(zhuǎn)化他的好機(jī)會(huì)，便迅速走了進(jìn)去。其父見到我很吃驚，我忙說：“今天我特意來報(bào)告你孩子在學(xué)校取得的進(jìn)步！”我談了該生的優(yōu)點(diǎn)，如體育成績(jī)好、熱愛勞動(dòng)等，并指出家長(zhǎng)不應(yīng)以打罵代教育。接著我拉起了長(zhǎng)跪在地的學(xué)生，這時(shí)我分明看到了學(xué)生那對(duì)老師感激和信任的目光。后來，在大家?guī)椭貏e是他自己的努力下，各方面都明顯進(jìn)步，一學(xué)期后終于成了一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

  四、平等相待，成為知心

  轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需教師與他們建立平等和諧的友愛，而不是居高臨下施舍的愛。這是由后進(jìn)生特殊的心理所決定的，他們往往對(duì)老師的好意懷有一種戒備心理，懷疑老師是不是“醉翁之意不在酒”——對(duì)我只不過是為了控制我。因此，要建立特殊的感情紐帶，就需消除這種戒備，而朋友式的平等的愛，就是消除后進(jìn)生戒備心理的良方。尊重理解他們，平等相待，營(yíng)造一個(gè)寬松的成才環(huán)境，寬恕他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。只有這樣，在平等相待的基礎(chǔ)上才能更好地轉(zhuǎn)化他們。而且，我們要主動(dòng)與他們接近，重視他們，介入他們的生活，與他們同評(píng)論、敘說身邊事情，有事找他們幫忙，他們有事主動(dòng)去幫他們，他們有病領(lǐng)他們看醫(yī)生；讓他們從心理感到老師不歧視他們，把他們即當(dāng)作學(xué)生，更重要的是也當(dāng)作朋友，引導(dǎo)他們逐漸建立對(duì)老師的依賴，平等相待，成為知心。

  我曾遇到這樣一個(gè)后進(jìn)生，她說話有些口吃，膽子很小，每次下課只坐在自己座位上發(fā)呆，幾乎不跟班級(jí)上的其他同學(xué)說話，整天沉默寡言，每次考試只能考三十幾分。我經(jīng)過觀察分析，她缺少關(guān)愛和自信心。我想，我應(yīng)該首先成為她的知心朋友。于是，我經(jīng)常利用課間、中午、課外活動(dòng)等時(shí)間，與她聊天談心，鼓勵(lì)她大膽地與同學(xué)說話，教她怎樣戰(zhàn)勝困難，用張海迪的精神去勸勉她，也讓同學(xué)們多關(guān)心她多跟她交流。此外，我還經(jīng)常到她家家訪，關(guān)心她的生活。漸漸地，這位女生變得活潑開朗了，并重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，學(xué)習(xí)上有了明顯的進(jìn)步，臉上也露出了燦爛的笑容，在學(xué)期期末考試中竟考了76分。

  五、改變厭學(xué)，形成熱心

  后進(jìn)生學(xué)業(yè)的失敗，教師往往歸結(jié)于后進(jìn)生的依賴、調(diào)皮、不爭(zhēng)氣。因此高負(fù)荷的教師為了“殺一做百”，“懲前瑟后”，不惜對(duì)學(xué)生施以懲罰，并且對(duì)成績(jī)差的后進(jìn)生態(tài)度冷漠，愛之不理，極少跟他們談心，不關(guān)心他們的困難，不了解他們的苦衷，使他們成為“失落、迷惘的一代”。無意之中，教師的這些教育方式偏離了教學(xué)原則，必然造成后進(jìn)生的厭學(xué)。如何改變后進(jìn)生的厭學(xué)情緒？我們

  教師要熱心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，使他們把主要的精力集中到學(xué)習(xí)上來，引導(dǎo)到“我要學(xué)”的軌道上來，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。如：可以讓他們品嘗學(xué)會(huì)一個(gè)字、一個(gè)詞或者是一道簡(jiǎn)單的問答題回答出來的快樂，讓他們體會(huì)到：我在享受做事實(shí)時(shí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)的樂趣。作為老師，我們應(yīng)該熱心點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的欲望之火。慢慢地，他們便會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，并讓這一欲望之火永不熄滅。雖然這很難，但是只要教師熱心，動(dòng)員全班同學(xué)，形成人人都是幫差“能手”的良好風(fēng)氣，那么后進(jìn)生就“無處藏身”，取而代之的將是煉后閃光的金子。

  著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授回憶說：“我小的時(shí)候是個(gè)差等生，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌?0名同學(xué)中總是倒數(shù)第一，各科成績(jī)比較起來，語(yǔ)文成績(jī)較好。有一次，我寫的作文交給語(yǔ)文老師，他認(rèn)為我是抄襲的，并當(dāng)場(chǎng)諷刺我，使我的自尊心受到很大的傷害。在他上課時(shí)，我的眼神總往外瞅，不愿和他對(duì)視。后來，換了一個(gè)王老師，他衣著儉樸，但很有學(xué)問，不歧視我，還鼓勵(lì)我，講牛頓、愛因斯坦的故事，他改變了我的人生道路，當(dāng)我從日本留學(xué)回來，第一個(gè)想見的便是王老師。”

  蘇老先生的親身體驗(yàn)給教師提出一個(gè)深層次的問題，那就是一個(gè)人在小學(xué)或中學(xué)，在學(xué)業(yè)上、品德上的暫時(shí)后進(jìn)，并不能注定日后會(huì)無所作為。在教師的熱心幫助下，他們當(dāng)中同樣會(huì)涌現(xiàn)出蘇步青、郭沫若等馳名中外的科學(xué)家、文學(xué)家。教育的實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生的心靈創(chuàng)傷只能用心靈的溫暖來醫(yī)治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給后進(jìn)生以熱心，幫助他們就會(huì)感到教師真正地關(guān)心他，幫助他，就會(huì)接受教師的教誨和勸告，產(chǎn)生追求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。

  六、正面教育，投入耐心

  后進(jìn)生由于思想的不穩(wěn)定性，其變化也特別明顯，教師要特別細(xì)心地觀察，及時(shí)掌握學(xué)生的變化，有的放矢，采取最有效的教育方式和措施。后進(jìn)生一般已形成了他們的生活習(xí)慣，即使理念上的明白，決心改正，但他們的進(jìn)步總是緩慢和曲折的，壞習(xí)慣的形成根深蒂固，絕不是一朝一夕能解決的，每次行為的反復(fù)都有一番思想較量，這就要求教師要有一份比平常人更多的耐心，要堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可以教誨的。面對(duì)后進(jìn)生，我們教師要有耐心地正面教育學(xué)生，平時(shí)要注意他們的行為表現(xiàn)和思想動(dòng)態(tài)，在行為上勤督促，特別是他們?cè)谛袨樯媳憩F(xiàn)出猶豫不決時(shí)給以鼓勵(lì)，使他們逐漸戰(zhàn)勝過去，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而且，要教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，面對(duì)家庭的變異，在逆境中學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，幫助后進(jìn)生發(fā)展良好的個(gè)性心理，培養(yǎng)意志品質(zhì)，自覺仰制外來不良因素的干擾。如：可以通過講名人的事跡中獲得克服困難的堅(jiān)定信念；還可以鼓勵(lì)學(xué)生與父母互相關(guān)心、體貼，學(xué)生在理解了大人的苦心和愛心之后，必然“親其師，信其道”，這樣心中縱有千千結(jié)，也可以冰消雪融了。并且，他們能將父母的關(guān)愛轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)自己學(xué)業(yè)的提高。

  總之，作為一名教育工作者，應(yīng)有天下為公的胸懷，在日常的教育教學(xué)中，教好每一位學(xué)生，愛所有的學(xué)生。一個(gè)開放的社會(huì)應(yīng)該為人才的成才提供一個(gè)寬容、寬廣、寬闊的環(huán)境。“各人頭上一片天”，人的成才道路也不只一條，成才的模式也不只是一種。后進(jìn)生不是一塊無可救藥的頑石，我們有理由相信：只要我們現(xiàn)在努力轉(zhuǎn)化他們，遵循“六個(gè)心”原則，堅(jiān)信他們最終會(huì)成才的！