班主任兵法（十八）：應變篇

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  網絡上經常有老師問我，班級里有學生學習差，行為規范差（即所謂的“雙差”）怎么辦？恨不得我立即教他一個方法，他好馬上去做。對我來說，這實在有些勉為其難了。自古以來，熟讀兵法的人何其多也，可是能帶兵打仗百戰百勝的將領又何其少也。而類似趙括、馬謖這樣只會紙上談兵、照搬兵法的人導致失敗的例子隨處可尋。每一個學生都是不一樣的，他犯錯誤的原因也是不一樣的。比如同樣是破壞紀律，有些人是因為心情郁悶，偶爾為之；有些是因為自制力差，明知故犯；有些是因為有類似多動癥這樣的生理或心理疾病，無法自控；還有些則可能是為了引起老師或同學的注意，而選擇了錯誤的方法；甚至有些是由于對老師心存不滿而故意跟老師對著干，有備而來的。你如果只是很模糊地問我學生上課違反紀律怎么辦，沒有場景，沒有前因后果，你讓我怎么回答？不過如果實在有人問得緊，我倒是可以告訴他一個“包治百病”的“靈丹妙藥”，這個“靈丹妙藥”只有四個字。

  我曾經看過一個香港的電視連續劇，是講消防隊員的生活的。教官在培訓消防隊員時問他們一個問題：如果看到在一個斜坡上有一輛原本停止的大卡車正在緩慢下滑，該怎么辦？學員們說出很多答案，如往車輪底下填東西，找幾個人到車尾把車頂住，把車窗打破拉上手閘等等，教官都搖頭否定。末了，教官說，有一個四字的辦法，你們回去想吧。第二天，一個消防隊員在路上猛然發現了教官問他們的場景：一輛貨車正從斜坡慢慢地往下溜！他連忙沖上去，先自己用身體去把車抵住，但根本無法奏效；又跳到車前，打破駕駛室玻璃，去拉手剎，才發現手剎已經壞了；想找鍥狀物塞到車輪下，但一來車在移動，二來環顧四周，竟一下子找不到東西。眼看著下坡不遠處有一輛停在路邊的油罐車，貨車很可能與之相撞！在這千鈞一發之際，教官趕到。他迅速爬到貨車上，貨車上裝了一些木板箱子，教官以飛快的速度把這些箱子往車后的地面上連踢帶扔，箱子落地后以各種角度疊在一起，最終自然形成了鍥形木塊，在貨車即將與油罐車相撞前阻止住了貨車。驚魂未定的消防員問教官，您昨天教我們的四字方法是什么？教官長出一口氣說，哪有什么一成不變的方法，就是“隨機應變”四個字啊！

  在戰場上，隨機應變的例子不勝枚舉。因為戰場情況瞬息萬變，有時一場戰爭的勝負可能就因為一個小小的決定。舉個近一點的例子：一八八五年三月，清軍與法軍在鎮南關發生激烈沖突。偏將張春發奉命帶精兵數百人巡哨偵察敵情，行至一片大樹林，突聞前方人馬喧騰，號角聲陣陣，原來是二千余名押解大批武器彈藥準備去鎮南關增援的法軍正在行軍。張春發等人很緊張，慌忙躲入樹林中藏匿。沒想到法軍在穿越森林一半時，人困馬乏，同時也害怕清軍的埋伏，便停下來休息調整。清軍藏了很久不見動靜，以為法軍已經通過，便急馳而出，想速回軍營報告，不料沖到一半，正與法軍迎面相遇。清軍既驚且懼。在這千鈞一發之時，張春發對士兵說：如果我們逃命，法軍有槍炮，我們很可能沒有活路，其實法軍也不知我方虛實，他們肯定也很膽怯狐疑，不如趁他們還不知道怎么回事之時突然進攻，殺他個措手不及，說不定我們可以生還。說罷領軍向法軍突擊，與法軍展開肉搏戰。法軍大亂，以為果然中了清軍埋伏，一時間又不知道清軍多少人，短兵相接中法軍槍炮無法施展，死傷慘重，紛紛丟棄槍支彈藥而逃。鎮南關前線的法軍聞知增援部隊已潰逃，武器盡為清軍所得，頓時軍心大亂，遂亦敗逃鎮南關。這便是近代史上有名的“鎮南關大捷”，清軍之所以取得最后勝利完全是因為偏將張春發的隨機應變。

  學校教育的對象是活生生的人，學生是變化的，教育場景也是變化的，教育者也各不相同，因此，更加不能照搬條條框框，搞本本主義，犯教條主義的錯誤。即使是好的理論也要與實際情況相結合，必要的地方要做一定的變通。馬克思列寧主義是好東西，但到中國來也得與中國實際相結合。蘇聯革命成功的經驗在中國完全行不通，毛澤東是個善于隨機應變的高手，他馬上就從失敗中汲取教訓，及時調整，制定了“農村包圍城市”的戰略，最終取得了成功。紅軍中的將領也都掌握了毛澤東軍事思想的這個精髓，比如劉伯承就這樣總結劉鄧大軍的所向披靡：“沒有別的秘密。就是不講老規矩，不按老路子打，一切看情況，打贏了算數”。既粗且俗的一句話，竟然是制勝寶典！

  教師在教育工作中如何才能成功地應變呢？

  首先要明確目標。當情況發生改變，需要作出反應時，教師要保持清醒頭腦，要時刻明白自己的目標是什么。現代社會人的精力太容易分散，在經歷一系列變化之后，很容易忘了自己原來的目的是什么。比如說在面對一些后進生時，我們有些老師的粗暴態度就不太可取，那樣的做法只能使這個學生更加厭學，更加沒有好轉希望。雖然這些學生的做法和表現可能讓老師很失望，但教師的目的是要教育孩子的。即使不能把他教育好，也總不能把他教得更糟吧。學生的問題不是一朝一夕形成的，要解決也是需要一個過程的。我碰到過一些極端的例子，教師與學生反目成仇，教師對某學生恨之入骨，處處讓他為難，學生自然也與老師針鋒相對。這樣就偏離了初衷，教育成了泄個人的私憤了。

  還有些教師目標也很明確，但是不太正確。比如只看重分數，其它一概不看。在這樣的目標下，可以靈活機動的余地就很小了。學生上課精力不集中，他要批評；作業質量不高，他要批評；考試成績不好，更是沒什么好臉色給學生了。我以前看到過一個例子：一名數學教師在準備給學生上課之時，突然發現學生們被窗外吸引了，原來外面下起了鵝毛大雪。教師當機立斷，決定暫停上課，帶著學生到室外去欣賞雪景。對于教師來說，雖然這節課受到損失，但是與學生的距離卻一下子拉近了。學生的需求得到了滿足，反而激發了學習的動機，以后對待數學的態度有了改變，數學成績反而提高了。還有一個例子：一位語文老師在上課時，一只小鳥突然飛進課堂，驚叫著，在教室里亂飛亂撞，學生的注意力全被飛鳥吸引住了。玻璃窗外有防護網，小鳥一時又飛不出去。老師見狀，靈機一動，說："唉呀，這只鳥真漂亮，大家仔細觀察一下，第二節課我們寫一篇關于這只小鳥的作文好嗎？"于是一堂生動的觀察課開始了。在這兩個例子中，教師的隨機應變都建立在教師的正確教育觀、學生觀的基礎上。因此他們有正確而長遠的目標，而不拘泥于一時一事。

  其次要判斷形勢。當形勢發生變化時，教師一定要及時地做出正確的判斷。要判斷原來的計劃是否仍然可以實施，如果情況不是很是很糟，那么就不要做什么改變。如果情況急轉直下，那么便“計劃不如變化快”，隨之而變。上面的兩個例子中，教師都有一個判斷形勢的過程。學生被雪景或者小鳥所吸引了，教師如果按照原來的計劃授課勢必收不到效果，因此需要作調整。

  判斷形勢的過程是復雜的。教師需要做詳盡的分析。比如有這樣的一個場景：教師上課上到一半時，發現有學生在課堂上趴在桌子上。那么教師馬上要做分析，可能會有以下幾種情況：一，學生一貫表現不佳，上課從來不認真聽；二，學生平時表現很好，可能是昨天晚上睡得太晚，上課時太困了；三，學生身體狀況不佳，也許正忍受著肚子疼呢。當然可能還會有其它一些原因，教師要及時做出判斷，究竟是屬于哪一種情況。試想，如果是第三種情況，教師不加判斷分析，還對學生大加指責，該是多么的愚蠢哪！

  最后要做出決策。這個決策要馬上作出，正確的決策是建立在正確的形勢判斷基礎上的。數學教師覺得帶學生出去欣賞雪景能改善師生關系，既能滿足學生的需求，更有利于以后的教學，于是決定帶學生出去玩；語文教師覺得讓大家感興趣不已的小鳥是一個求之不得的作文的素材，于是馬上改變計劃，讓學生先仔細觀察小鳥，第二節課寫作文。這都是隨機而作、因勢利導之舉。

  決策一定要考慮后果。有些愚蠢的決定就是因為只顧眼前，不顧后果而作出來的。有教師盛怒之余把學生趕出課堂，但是沒想到下課之后學生不見了。于是拼命找，一時又找不到。那種焦急的心情真是一種煎熬啊。這種決策就是只解決眼前的課堂問題，而不顧后面的事情了。要是眼光更放長遠一些，學生即使在找回之后，經歷了這件事情，教師也就很難再有效地與學生做溝通，更別說實施什么有效的教育了。再看另一個成功的隨機應變的例子：某班教室里曾多次出現丟失錢物的現象，學生們七嘴八舌，議論紛紛。有的要求大搜身，有的指名道姓要被懷疑人作檢查。一天課間，A的手表丟了，教室里叫嚷著“抓小偷”。上課鈴聲響后，班主任走進教室，叫嚷聲更厲害了，看來這個問題不解決是不好上課了。班主任把A叫到門口，聽她詳細講述了手表丟失的過程。聯想以往的情況，B拿走手表的可能性很大。此時，班主任也想整一下B，但又想到，不考慮教育方法，不考慮教育后果，將會造成更棘手的難題。于是，班主任決定采取緩沖的辦法。他冷靜地說：“同學們，大吵大嚷不解決問題，也違反了學校紀律、課堂常規，請大家安靜下來。手表丟失了，可能是有同學藏起手表來開玩笑，也可能是誰拿了手表看時間，還沒來得及還給主人，就打上課鈴了。我們要給人家時間，讓犯錯誤的同學有一個認錯、改錯的機會。”這樣做不僅給班主任判斷是非留有了余地，使學生的偏激情緒冷靜了下來，還給拿手表的學生創設了改正錯誤的機會。課后，班主任真心實意地與B個別談心，擺出了大家對他的懷疑之處。最后，他終于交出了手表，還交待了班主任不知道的一些事情。班主任按他的要求一直為他保密，后來，B確實也改掉了這個錯誤。如果當時按同學們的意見風風火火“抓小偷”，那后果是可想而知的。

  隨機應變對教師的要求是很高的。但是這里所談的隨機應變不是耍小聰明。中國人似乎歷來頭腦就比較活絡，善于隨機應變。韓國國民大學中文系教授彭哲浩在他所著的《隨機應變的中國人》一書中就認為隨機應變幾乎是中國人智慧的“縮寫”。但是國人的隨機應變往往表現為亂穿馬路、亂插隊、開后門等不正之風上。我們這里所指的隨機應變是一種高素質，是在遵守社會和道德準則下的應變，它需要教師具備一些品質，這些品質在平時工作中可以著意培養。

  第一個品質是冷靜。在變化來臨時，冷靜尤其顯得重要。諸葛亮所擺空城計是一個絕好例子，在生死懸于一線之際，諸葛亮居然還能坐在城墻上彈琴，而且琴聲絲毫不亂，最終嚇退司馬懿，這需要多么堅強的意志品質啊！有一位戴眼鏡的班主任新到班級上第一節晨會課時，就發現黑板上畫了一個戴眼鏡的頭像，旁邊還寫了三個美術字“四眼狗”。這位班主任開始時怒火中燒，額上的青筋都暴了起來，真想來個“新官上任三把火”、“殺雞給猴看”。可是，他終于慢慢地冷靜下來，控制住了即將爆發的情感。他掃視全班學生后，轉身將黑板輕輕地擦干凈，然后面對同學，笑瞇瞇地風趣地說：“黑板上的人頭像畫得不錯，抓住了人物特點。畫畫的同學可能是為了向我和同學們顯示一下自己的繪畫才能，也可能是為了考驗一下我和同學們的鑒賞能力。但是，不應該采取損傷別人人格的做法，更不應該用罵人的語言作為人物肖像的題目。”這時，學生們的目光一下子集中到了畫畫同學的身上。這位學生臉脹得通紅，低下了頭。班主任趁熱打鐵說：“我想這位同學此時一定已經感覺到自己錯了，不過不要緊，這位同學可將功補過，把畫畫才能用在班級板報上。這樣既可以表現、發揮和提高自己的繪畫水平，又可以為班級服務，這該多好啊！”后來這位同學真的成了班上的一名稱職的宣傳委員，班級黑板報圖文并茂，全校有名，師生感情也非常融洽。

  第二個品質是敏銳。善于隨機應變的教師應該要有敏銳的洞察力，否則如何做出正確的判斷？變化通常都是有征兆的，很少有無緣無故的變故。學生中發生了事情，敏銳的教師進了班級，就能感覺到氣氛和平時不一樣，然后才會去查問原因。有學生做了錯事，但是不敢承認。敏銳的教師只要稍微做一點調查研究，然后說上兩句話，然后觀察學生臉上表情的變化，就能大概估計出當事人是誰。學生的精神狀態發生了變化，敏銳的教師會第一眼就能感覺到，進而做細致的思想工作。怕就怕教師反應遲鈍，有些教師喜歡補課，喜歡拖堂，明明學生的反感情緒已經很強烈，可是他還毫無感覺，繼續強行把課上下去，結果自然不會很妙。

  第三個品質是機智。現在提倡要做“智慧型”的教師，因此教師要表現的機智一些。機智的背后是博學。一個有豐富經驗和學識的教師往往表現得更為機智。古代的晏嬰就是一個非常善于隨機應變的人。他的隨機應變更多的表現為機智。比如在《晏子使楚》中，楚靈王處處刁難晏嬰，在宴會上，楚靈王一見到晏嬰，馬上問：“齊國是不是很缺乏人才？為什么派你這樣一個矮子來出使楚國？”晏嬰卻不慌不忙：“大王，齊國人多著呢。國都臨淄人口百萬，每人呼一口氣，可以呼氣為云，每人淌一滴汗，可以揮汗如雨。行人來往川流不息，摩肩接履，又怎么能沒有人才？只是敝國有一個規矩，賢明之人出使賢國，不肖之人出使不肖之國，大人出使大國，小人出使小國，而今我無才無德又最不肖，只好來楚國為使，希望大王原諒。”楚靈王自討沒趣，一時無言以對。

  隨機應變是一條原則，也是一種態度。“不是我不明白，只是這世界變化快”。以不變應萬變的時代已經過去了，我們要活到老，學到老，隨機應變到老。