班主任培訓筆記摘錄

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  在不同的場合，聽過北京教育學院張紅教授的關(guān)于加強班級建設(shè)等方面的講座，每次都很震撼，為她娓娓到來、深入淺出、既實在又富有哲理的話，為她親切隨和的臺風等折服。

  以下文字來自張紅教授給班主任培訓時的記錄，再次閱讀，心中仍......

  愿我們，尤其是班主任朋友們成為學生成長道路上的培育者，幸福人生的奠基者，擔當起人生路上導師這個使命。

  1、高接納低控制是德育管理的基本之道。

  2、做老師的一定要相信一代要比一代好。

  3、老師的價值觀經(jīng)常的會和學生起沖突，老師認為很重要的，學生往往認為不重要。做老師的要了解學生，要去接納學生的觀點，不要老是想著去控制學生。

  4、今天的教育從來不缺少理念，缺少的只是用心的實踐。

  5、任何的一種經(jīng)驗或理論都有其推廣運用的價值，但也會有其局限性。

  6、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實的。好的教育就是用五十種方法解決一個問題，不好的教育就是用一個方法一個老得不行的方法去解決五十個問題。

  7、在任何有人群的地方都會有后進，怎樣把后進的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導的力量，才是班級工作的重點。你班級的主流是什么，如果后進不能成為主導的力量，你還有必要把大部分的精力放在幾個后進生身上嗎？

  8、大部分的班主任都會認為自己很大一部分的精力都花在極個別學生的身上，而忽視了班級工作的主流。對后進生的科學管理，確實是一個值得探討的問題。如果能形成一個好的班級文化，那么后進的學生定然會被這種文化所感化。

  9、現(xiàn)在的學生哄也哄不住，嚇也嚇不倒。你知道的事他都知道，你不想讓他知道的事他基本上也知道。

  10、我們傳統(tǒng)中教育學生的哄與嚇肯定是行不通的。

  11、老師也應該與時俱進。如果老是拿自己讀書的經(jīng)驗去教育學生，只能讓學生感到老師的無用與無能。

  12、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學生發(fā)發(fā)牢騷甚至是泄憤應該是可以的。壓抑永遠不是解決問題的辦法。

  13、現(xiàn)在的學生承受著太多的壓力，讓他們以某種形式來發(fā)泄自己的情感，這對他們形成良好的健康心理也有幫助。但一定要引導學生不庸俗不低俗。

  14、老師的話空話太多，告訴一年級學生要認真學習這是“正確的廢話”，因為你不能進一步往下說，到底什么是認真。我們不能把教育看成讓學生去“悟”的過程。不能以自己的經(jīng)驗看成是他的經(jīng)驗。

  15、教師是一項技術(shù)活，要求專業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài)，發(fā)揚不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學工作，累死也做不來好老師。

  16、教師批評孩子的時候要理性，不能質(zhì)詢孩子“你怎么能犯這樣的錯誤呢？”，就像醫(yī)生不能問病人“你怎么能得這樣的病呢？”一樣，做無謂的傷害。

  17、常說“教育無小事”，實際上教育者所做的都是些日常小事，我們不可能在教育上作出多么大的事情來。

  18、韓愈說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這代表著不同群體的要求。家長希望教師傳道，社會（政府）希望教師授業(yè)，學生多需要的往往只是解惑。這一點老師要清楚。

  19、任何老師都不要希望用一種教育手段來解決所有的教育問題，那樣教師永遠處在被動的地位。

  20、我們通常對孩子一無所知，而孩子們對教師卻是了如指掌，這就是為什么用簡單的方法處理學生問題時往往被動的關(guān)鍵。進而“我就不信”成了教師的口頭禪，這恰恰證明教師過分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學識、經(jīng)驗。

  21、“我怎么這么倒霉啊，遇見了你！”這是某些老師常說的。如果大夫這樣對病人說，會是什么樣的效果？

  22、班級管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意，但是孩子們卻是有心無力的，他不能夠，這樣的制度往往會出現(xiàn)執(zhí)行難的問題。學生不清楚他能不能夠，但是教師清楚。

  23、立法要清楚，不能含糊其辭。比如請假制度，要說明白什么情況下以什么形式向什么人請假。

  24、對學生的要求要分底限、基準、高標三個層次。底限是紅線，任何人不得觸；基準是基本要求，大家基本都能達到；高標示一種期望，是大部分都達不到的。不能用高標來要求整體，那樣大家都看不到希望。

  25、危機管理：當班集體出現(xiàn)問題時，教師要冷靜處理，不能大包大攬。處理的目的是亡羊補牢，不讓事態(tài)擴大。

  26、對孩子的教育，教師往往是以應該為邏輯前提，孩子的邏輯則是無所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾，教師覺得你應該這樣做，學生則認為無所謂。教師思想合理不合情，孩子的思想則是合情不合理。

  27、管理是即時性的，立竿見影，馬上生效；教育則是慢性的，需要一遍又一遍地長期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問題改掉，這顯然是不合情理的。

  28、教師批評學生常常是用兩個不需要回答、一個無法回答的問題進行的：你是不是不想學了？你是不是想混下去啊？那你問什么犯錯誤？這樣的問話往往就偏離了教育的初衷。批評學生是讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。偏離了這個根本，一味的教訓學生的結(jié)果往往是不歡而散。

  29、良好的師生關(guān)系是班級管理的重要前提，但是教師要明白幾個問題：1、沖突（矛盾）無處不在，教師要正確面對，這不僅僅是在學校里面，社會亦然；2、別人跟我們不一樣，因此與自己不同并不代表了不對；3、學生、家長、領(lǐng)導與教師不同，因為環(huán)境和立場不一樣。

  30、沖突無非兩個走向：1、接納--妥協(xié)--合作--和諧。這是其一，也是良好的正確的走向；2、沖突--堅持--戰(zhàn)斗--戰(zhàn)爭--解決方式（要么破裂、要么談判，談判的結(jié)果往往是一個新的輪回）。所以，一個聰明的教師懂得在必要的時候示弱，而非一味的執(zhí)拗的強硬。