李鎮西：做一個反思型班主任

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  可以說，絕對大多數班主任都有著真誠的教育情感，因而發自內心地熱愛學生，熱愛自己的職業。但作為一項事業，教育僅僅有感情是不夠的，至少是不完美的。我們不能僅僅是向學生奉獻心血、青春乃至畢生的年華，不能僅僅是因學生的成長和成功而喜悅，我們還應該在教育學生的同時，提升自己的事業境界和人生品位；在學生成長和成功的同時，我們自己也應該不斷成長并走向成功，從中體驗到人生的快樂，為自己的生命喝彩。而要達到這種境界，我們就必須做反思型的班主任。

  何謂“反思型班主任”？通俗地說，就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡工作的班主任。這里的“思考”主要指“反思”，即對自己教育行為乃至教育細節的一種追問、審視、推敲、質疑、批判、肯定、否定……

  必須強調的是，我這里所說的“反思”絕不僅僅是“想”，而是與一系列的“做”相聯系。具體體現于四個“不停”：不停地實踐，不停地閱讀，不停地寫作，不停地思考。

  不停地實踐。這里的“實踐”就是全身心地投入到學生之中，踏踏實實地做好每一項日常工作。和一般老黃牛式的“干活兒”不同，作為“反思型班主任”的實踐，有兩個特點。第一是“情感型”，就是帶著感情投入工作，融入學生，在教育實踐中永遠保持一顆童心和對學生的依戀之情。第二是“科研性”，就是不盲目地干，而是把每一個學生當做研究對象，把每一個難題都當做課題，以研究的心態對待每一個學生，在實踐中既不重復別人也不重復自己，每一階段都要有創新，都要有超越。

  不停地閱讀。反思型班主任同時應該是終身學習的身體力行者，把閱讀當做像每天都要洗臉、刷牙和吃飯一樣的必需的生活內容。反思型班主任的閱讀，也有兩個特點。第一是“專業性”，與班主任工作有關的教育名著、德育專著、教育報刊等等，都是閱讀的對象。第二是“人文性”，作為人類精神文明的傳承者，除了認真閱讀教育專業書，還要讀一些政治的、哲學的、經濟的、歷史的、文學的等與班主任“無關”的書，徜徉于人類精神文明的長廊，在觸摸歷史的同時憧憬未來，在叩問心靈的同時感悟世界。

  不停地寫作。這里的“寫作”實際上是搜集和積累自己的教育礦藏的過程，也是總結提煉自己教育智慧、教育藝術的過程。和有些教師僅僅是應付職稱評定的“寫作”不同，反思型班主任的寫作同樣也有兩個特點。第一是“日常性”，把寫作當做自己的需要并養成習慣，通過每一天的寫作點點滴滴地積累班主任工作心得，而不是到期末為了應付校長才寫一篇總結。第二是“敘事性”，就是寫原汁原味的教育案例，不必煞費苦心地“構建”什么理論框架，也不借時髦的“理論”和晦澀的名詞來進行學術包裝，就讓自己的教育故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來。

  不停地思考。教育本身就是最具創造性的精神活動，所以教育者充滿理想主義激情的人文情懷和獨具個性的思考精神，當然地應該貫穿于教育的每個環節和整個過程。這里的思考首先指對自己的思考，即把自己當做研究對象，揣摩、琢磨、體驗、品味著自己已經和教育水乳交融的日常生活；同時，“思考”也包括關注、研究、咀嚼、審視別人的教育實踐和教育思想。如果這思考帶有對自己進行檢討、解剖的意味，它便成了我所理解的“反思”，而這種反思的習慣和能力正是任何一個班主任走向成功必不可少的精神素養和職業品質。

  這里，我特別強調對教育失誤的反思。幾乎可以絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區別優秀的班主任和平庸的班主任，不在于班主任是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個班主任從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。

  每一次錯誤，對所有具備真誠反思精神的班主任來說，都是一個進步的臺階，我們沿著“錯誤”的臺階一步一步走向事業成功的高峰。相反，那些敷衍地對待自己的工作并且被某些狹隘的功利思想束縛頭腦的人，往往會拼命地掩飾錯誤，會給自己找許多“借口”和“理由”來原諒自己。對這樣的人來說，每一次自我原諒都是新的錯誤，這個錯誤同時也是一個陷阱。

  對一個班主任來說，推動其教育事業發展的應該有兩個輪子，一個叫做“情感”，一個叫做“思考”。教育情感使他熱愛學生，忘我地工作，并從中體驗到奉獻的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學而理性地設計、實施自己的教育，同時不斷地總結、提煉、升華自己的教育實踐。因此，做一個反思型班主任，在反思中提高自己的專業化水平，應該成為我們的不懈追求。