小學(xué)班主任必讀書籍介紹

來源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時間： 2017-03-21

  1.《愛心與教育》（李鎮(zhèn)西）熱愛學(xué)生是做好一切班主任工作乃至于教師的絕對前提，這本是常識。然后在常識屢被忘卻的今天，《愛心與教育》會讓你感受到一個老師可以如何純粹而真摯地?zé)釔蹖W(xué)生。這種愛不是表態(tài)，不是一種斤斤計較的交換，而是一個靈魂對一群靈魂的呵護。

  “對錯誤零度寬容，對靈魂無限愛護”，這種傳統(tǒng)的嚴(yán)慈相濟的原則，被李老師發(fā)揮到了極致，既造就了一個美好、團結(jié)、積極上進的“未來班”，也造就了新時期班主任工作中的一個傳奇。

  2.《特別的女生薩哈拉》（愛斯米·科德爾）當(dāng)許多老師為《窗邊的小豆豆》而沉迷的時候，這本比《窗邊的小豆豆》精彩許多的書卻幾乎賣不出去。

  如果說《窗邊的小豆豆》可以讓我們沉浸在另類教育中，從而獲得逃避或自我解脫的話，那么《特別的女生薩哈拉》中，則塑造了一位敢于面對現(xiàn)實的老師――波迪小姐。

  這是一部小說，簡潔，通俗，但蘊含著至深的道理可以反復(fù)回味。這不僅僅是一本講述如何對待差生的書，更是一本講述如何理解生命的書，而后者，對于當(dāng)前的教育者尤其迫切。

  波迪老師并非那種成功學(xué)所描述的老師，仿佛所有的學(xué)生經(jīng)她之手都可以藥到病除，但她是一個懂孩子的心的高度專業(yè)化的老師，她懂得等待，知道合適的方法，富有創(chuàng)造力，不為任何教條所拘束，而她在小說中所講的那個長長的故事，也將撼動讀者的心。

  這本書適合一切老師，并且建議每年讀一遍，或遇到麻煩的時候翻一翻。你會驚訝地發(fā)現(xiàn)，似乎每一次閱讀，都能從中汲取營養(yǎng)，并領(lǐng)悟到原來閱讀時未曾領(lǐng)悟到的東西，直到你成為真正成熟的老師。

  3.《班主任工作漫談》（魏書生）這是幾十年來，在大陸影響最大的一部班主任工作方面的書籍，魏書生老師在管理方面的智慧，在這本書中展示得淋漓盡致。

  魏老師的書一如其人，樸素，平易近人，一件件小事娓娓道來，仿佛在拉家常，但每一件小事中，都閃爍著中國式的經(jīng)驗與智慧，可感，可學(xué)。如果用一個詞來概括魏老師的智慧，不是“民主”，而是“效率”。而缺乏效率，正是許多老師身陷事務(wù)之中不能自拔的根本因素。

  魏老師更像一個工程師或者說會計，這種“控制”學(xué)生的思路，在應(yīng)試時代影響了一代班主任。如果今天的班主任工作，不能超越魏老師以及那個時代的視野，這是很悲哀的。但是縱然具有了超越魏老師以及那個時代的視野，魏老師的班主任工作經(jīng)驗中，仍然有許多東西具有恒久的價值。

  這本書適合于初任教師。

  4.《優(yōu)秀是教出來的》（羅恩·克拉克）我對于那些宣揚若干條規(guī)則、細(xì)節(jié)、定律之類的書，從來不屑一顧，但羅恩·克拉克的這本書，是少數(shù)的例外。原因很簡單，他身體力行，并取得了巨大的成功，讓一群群被判定無可救藥的學(xué)生，取得了令人矚目的成績。

  這里講了教育學(xué)生的若干規(guī)則，更重要的是，每一條規(guī)則都有案例和解釋。而所有規(guī)則背后，體現(xiàn)出了羅恩·克拉克對學(xué)生的深刻理解，這種理解，尤其體現(xiàn)在他在書后面所講的孩子的四個特點。

  真正的羅恩·克拉克精神是，敢于冒險，敢于嘗試，敢于挑戰(zhàn)，敢于面對失敗。所以，這本書同時也會追問你的勇氣。

  這本書適用于一切老師，尤其適合那些面對混亂班級的老師。

  5.《第56號教室的奇跡》（雷夫·艾斯奎斯）如果說羅恩·克拉克的書通篇都在講班級管理的話，那么同是美國卓越教師的雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》，則通篇都在講課程。在他的書中，班級管理也是一門課程，并且在書中只占一小部分。

  雷夫是真正的神話創(chuàng)造者，雖然學(xué)生與他相處往往只有一兩年，但是卻終生受益。雷夫的奧秘，在于創(chuàng)造了一系列的卓越課程，例如德育課程、閱讀課程、寫作課程、經(jīng)濟學(xué)課程、電影課程、旅游課程、搖滾課程，包括最為卓越的莎士比亞課程。課程是第56號教室的靈魂，在卓越課程這一偉大事物的吸引之下，雷夫帶著他的孩子們生活在一個又一個的挑戰(zhàn)之中，而當(dāng)孩子沉浸在這種挑戰(zhàn)之中的時候，紀(jì)律問題根本不會成為教師的焦點。――或許最好的紀(jì)律，就是讓所有人都忘記紀(jì)律的存在，“從心所欲而不逾矩”，雷夫做到了。

  雷夫是一個瘋狂的老師，每年48周，每周6天，每天12小時，他與孩子呆在第56號教室里，其余時間，他大都帶著孩子們?nèi)ブ苡问澜纾@不是大多數(shù)人能夠理解的。在這里，職業(yè)意義、生命價值這些最容易被我們忽略的東西，將重新被考量。

  大多數(shù)人都無法做到像雷夫那樣瘋狂，但雷夫可以成為我們的榜樣，――他是目前最接近新教育榜樣教師標(biāo)準(zhǔn)的老師。當(dāng)我們疲倦、喪失創(chuàng)造力甚至信心的時候，當(dāng)我們被周圍的環(huán)境壓迫以至于感覺到無法呼吸的時候，讀一讀雷夫的書（包括另外一本《成功無捷徑――第56號教室的奇跡》），將雷夫當(dāng)作我們遙遠(yuǎn)的同事，一定會從中汲取力量。

  本書適合一切老師閱讀，建議每年至少讀一遍。

  6.《教育智慧從哪里來――點評100個教育案例（小學(xué)）》（王曉春）王曉春老師是曾經(jīng)活躍在K12網(wǎng)站以及教育在線網(wǎng)站的專家級網(wǎng)友，他的冷靜、理性以及從容不迫的風(fēng)度，給大家留下了深刻的印象。在班主任管理領(lǐng)域，他是為數(shù)不多的可以真正稱之為問題解決者的那類專家。

  最近幾年，王老師出版了一系列班主任管理方面的案例型書籍，包括《問題學(xué)生診療手冊》等。但我認(rèn)為，最適合小學(xué)老師閱讀的，卻是這本由對100個在線征集的案例進行點評后結(jié)集而成的《教育的智慧從哪里來》這本書。

  這本書的價值在于，這100個案例，涉及小學(xué)教育管理的方方面面，是大家普遍遭遇到的最為普通的問題：上課說閑話、自私自利、不寫作業(yè)、注意力不集中……對其中的每一個問題，王老師都給予耐心的解答，這個解答，不僅僅是幫你支招，更重要的是，王老師會用簡潔明白的語言，生動活潑的比喻，犀利深刻的思維，剖析老師思考問題的路徑方法，從而讓老師不但獲得解決問題的啟發(fā)，更對自己的思維方式有一個反思，而后者更為根本。

  當(dāng)然，在邁向?qū)I(yè)化的道路中，王老師只是一個起點，讓你明白什么叫專業(yè)思維。但王老師側(cè)重于從社會學(xué)維度來分析問題，更注重技術(shù)而忽略了從更廣闊的背景下去理解教育問題，因而不免有支離破碎之感，這需要其他更為專業(yè)的書籍予以彌補。但無論如何，這是一本值得閱讀的專業(yè)書籍。

  這本書尤其適合初任教師，以及雖擔(dān)任班主任工作多年，但只是憑借未經(jīng)反思的經(jīng)驗工作的老師。

  7.《兒童紀(jì)律教育――建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》（費爾茲M.V.，費爾茲D.）環(huán)顧我們周圍，大多數(shù)人仍然在使用損害兒童自尊的教育方法。和成人相比，兒童常常更得不到尊重。他們常常被成人用成人決不能忍受的方式加以責(zé)備、忽視、欺負(fù)和賄賂。尤其令人難以忍受的是，這一切被視為理所當(dāng)然，甚至成為某些班主任管理書籍洋洋自得地宣揚的管理法寶。

  這本書作者認(rèn)為，即使對待幼兒，最好的方式，也不是以行為主義為基礎(chǔ)的訓(xùn)誡，而應(yīng)該是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的規(guī)訓(xùn)。在這里，規(guī)訓(xùn)的含義是：幫助兒童學(xué)習(xí)為自己的行為負(fù)責(zé)，并能自己判斷正誤。也就是說，教師應(yīng)該幫助兒童理解為何某些行為比其他行為好，也幫助兒童在即使成人不在場“敦促”他們做出正確選擇的情況下，也能選擇令人滿意的行為方式。

  許多老師常常面臨一種壓力，即讓班級成為“紀(jì)律良好”的班級，它的原意是要讓班級表現(xiàn)的安靜和容易控制。因此，以兒童的自尊和自律為代價，鼓吹具有立竿見影之效的規(guī)訓(xùn)方法非常盛行。本書希望教師處于對兒童的真正關(guān)心，并不向誘惑屈服。希望教師拒絕速效的方法，而是做出了另一個更為積極的選擇，幫助兒童形成對于成為“有能力的、關(guān)心他人、愛他人且值得他人愛的人”所必需的積極的自尊和道德自律。

  這本書相對比較嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)，雖然運用了大量案例，但篇幅很長，并且需要有足夠的閱讀耐心并努力去理解書中的思想。而一旦領(lǐng)會了本書中的思想和方法并付諸實踐，必定會受益無窮。

  這本書適用于幼兒園教師，以及三年級以下的班主任教師，建議經(jīng)常閱讀。

  8.《愛的藝術(shù)》（弗洛姆）這不是專門為班主任而寫的一本書，而是卓越的心理學(xué)家弗洛姆專門探討“愛”的書籍，涉及到愛的各種類型：博愛、母愛、性愛、自愛、上帝之愛。

  我們常常說教育是愛的藝術(shù)，但極少有人反思什么是愛，更少有人去分析各種不同的愛，尤其是打著愛的旗號時，實際上想要表達的東西。所以在現(xiàn)實生活中，我們看到老師對學(xué)生的形形色色的愛，有的視愛為交易（我對你好，所以你應(yīng)該聽我的，努力表現(xiàn)得好一些），有的視愛為逃避（我已經(jīng)盡力愛你們了），有的視愛為裝潢（愛只成為一個動聽的名詞，而不是用來實踐的動詞）……在最多的時候，我們視愛為給予，為付出，而沒有當(dāng)成自由、創(chuàng)造、尊嚴(yán)。

  總之，愛是一個在當(dāng)前教育中最廣泛使用的，也是被誤解最多的詞語。通過本書對各種愛的話語進行反思，對愛本身進行“撥亂反正”，從而對師生關(guān)系以及自我有更深刻的理解和把握，是最為重要的。――因此，我認(rèn)為本書應(yīng)該成為班主任的根本書籍之一。不但如此，這本書還對我們?nèi)绾紊睿绾螑蹌e人以及如何理解、辨別和接受別人的愛提供了有益的幫助。

  但是，弗洛姆的書雖然淺顯，仍然是嚴(yán)肅的心理學(xué)著作，因此本書對于小學(xué)班主任有一定的閱讀難度。但我相信，會有越來越多的老師樂意接受這種挑戰(zhàn)，好書配得起這種努力。

  這本書適合于一切老師，建議經(jīng)常閱讀，尤其是在為愛的問題困惑甚至傷心絕望的時候。

  9.《兒童的人格教育》（阿德勒）必須承認(rèn)，兒童的心靈，或更寬泛地說，人格世界，對于絕大多數(shù)老師是封閉的，雖然經(jīng)驗常常使我們觸摸到其中有限的一部分，但就連這一部分，也時常充滿了偏見與謬誤。

  阿德勒破譯了兒童的一些非常重要的心理程序，他認(rèn)為，兒童的人格是一個整體，不能被割裂開來。每一個兒童自出生起，就不斷地追求發(fā)展，追求偉大、完善而優(yōu)越的希望圖景。這是無意識存在的，但又無時不在，這種追求，決定了兒童一生的具體行為。

  兒童對于希望圖景的追求，源于自卑感。所有兒童都有一種天生的自卑感，它激發(fā)兒童的想象力，激勵兒童通過各種方式來消除自卑感，追求優(yōu)越感。因此自卑感是兒童發(fā)展的基本動力，當(dāng)自卑感過于強烈時，兒童最終只是在心理上而非行為上加以克服，這是問題學(xué)生的根源。有三類兒童極易成為問題兒童：生來就衰弱或有器官缺陷的兒童；從小受到嚴(yán)厲管教、沒有受到父母慈愛的兒童；從小被寵壞的兒童。

  阿德勒分析了大量的問題兒童案例其及與生理、家庭問題的聯(lián)系，比如疾病對兒童的影響、兒童在家庭中的地位（是長子還是次子，以及與兄弟姐妹的關(guān)系）、左撇子、口吃、懶惰、丟三落四、尿床、嫉妒、離家出走、白日夢、骯臟、粗暴等等，分析了這些事件背后所潛藏的兒童對于優(yōu)越感的追求，對教師理解兒童的異常行為有非常重要的意義。

  對這本書的反復(fù)閱讀，能夠幫助教師建立起理解兒童人格的基本結(jié)構(gòu)。

  10.《小學(xué)課堂管理》（卡爾·西蒙·溫斯坦，安德魯·J·米格納諾）《小學(xué)課堂管理》是一本比較切實和通俗的論述課堂管理的書籍。它包含技術(shù)，涉及到課堂管理的諸多細(xì)節(jié)，但它又不過于強調(diào)技術(shù)，更強調(diào)技術(shù)背后教師對課堂真正的理解。

  統(tǒng)領(lǐng)這本書的是以下重要假設(shè)：1、成功的課堂管理能培養(yǎng)自律性和個人責(zé)任感。2、如果教師運用預(yù)防性管理策略，大多數(shù)課堂混亂的問題都是可以避免的。3、教師對管理的理解方式對其行為有很大影響。4、對課堂秩序的需求不應(yīng)超過對有意義的教學(xué)的需要。5、不同課堂條件下課堂管理的任務(wù)各不相同。6、成為一名有效的課堂管理者需要知識、思考、努力和時間。很顯然，這是一種基于建構(gòu)主義的課堂管理觀。

  這本書在寫作上的卓越之處在于，它并不是生硬地介紹理論或者技術(shù)，而是通過四位真實的教師來講述課堂管理問題，介紹他們?nèi)绾螒?yīng)對課堂上的危局，并將自己的班級帶向卓越。更有意思的是，四位老師不同的個性風(fēng)格，也在課堂管理中體現(xiàn)出來了。在相似的問題上，他們甚至有著相反的處理方式，這種張力有助于克制讀者機械模仿的沖動，理解教育技巧與學(xué)生情況以及教師風(fēng)格之間的關(guān)系，從而默會于心，尋求自己解決問題的方式。

  同名的書不少，請看清楚作者及出版社。

  11.《孩子們，你們好》（阿莫納什維利）這本書是《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》的第一部，作者是著名的格魯吉亞（原蘇聯(lián)）教育家，他從1964年開始組建教學(xué)論實驗室，開始了長達數(shù)十年的沒有分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系的實驗，這本書是小學(xué)階段實驗的成果結(jié)晶，是一本針對一年級（6歲）兒童的活的教學(xué)法參考書。書中截取了一年級教育教學(xué)生活中的六天構(gòu)成六章，以一種近乎自然主義的描繪展現(xiàn)了作者六天中的全部教育生活。（分別包括開學(xué)前一天，開學(xué)第1天，第20天，第84天，第122天和第170天即最后一天）這六天色彩斑斕生機勃勃的教育生活，不但展示了作者形形色色的與眾不同的教兒童掌握讀、寫、算的初步知識的方法，可以直接給我們以巨大的啟發(fā)，更重要的是，里面流動著一門有血有肉的活生生的教育學(xué)，遠(yuǎn)勝過一萬種教條。這股活的教育之泉，既有無限闡釋的空間，也可以直接地流入任何認(rèn)真對待它的教師的心靈里，滋潤和豐富他們的個人知識。

  這本書適合小學(xué)老師，建議常讀。

  12.《學(xué)校是一段旅程》（芬瑟）這本書講述的是作者帶著一個華德福班級從一年級一直到八年級的歷程。

  華德福教育是沒有課本的，每學(xué)期之初，孩子們將會領(lǐng)到空白的本子，到學(xué)期末，被孩子們填滿的本子，就是他們的“課本”，同時也是作業(yè)本。芬瑟老師從大量的原始素材中去粗存精，記敘了一個華德福班級八年的歷程，串起了一個又一個感人的故事。這是一種讓中國教師感覺到十分陌生的教育，是一種讓人的身體、生命體、靈魂體和精神體都得到迎合和發(fā)展，讓孩子最終長成自己，達到具有超越物質(zhì)、欲望和情感的洞察與判斷力，結(jié)合與生俱來的智慧和本質(zhì)達成自我，最終找到自我的定位和人生方向的教育。

  這本書僅僅是展現(xiàn)了一種已被實現(xiàn)的可能性，讓任何中國教師都生動直觀地看到一個孩子如何按照本來面目健康成長。對于早已經(jīng)被割裂得七零八落的中國教育而言，本書有助于教師對兒童以及真正意義上的課程的完整理解。絕大多數(shù)老師都不可能實踐華德福課程，但是華德福課程的精髓，將伴隨著這些感人至深的故事，在我們的靈魂深處持續(xù)地發(fā)揮影響。――當(dāng)然，前提是我們還沒有真正喪失聆聽天籟，聆聽生命之音的能力。