班主任應(yīng)注重挫折教育

來(lái)源：查字典班主任網(wǎng)  發(fā)布時(shí)間： 2017-03-21

  某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來(lái)的跳長(zhǎng)繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長(zhǎng)的一個(gè)失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的眼光，有的甚至說(shuō)出了一些指責(zé)性的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)即，向來(lái)成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長(zhǎng)離開(kāi)了隊(duì)伍，獨(dú)自躲在角落里抽泣起來(lái)。看到此情此景，不禁讓我感覺(jué)到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

  那么，究竟什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

  挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫“磨難教育”，它是指家長(zhǎng)或教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對(duì)待、克服，讓他們?cè)诶щy的環(huán)境中有勇氣敢于面對(duì)困難，有機(jī)智應(yīng)付困境和有能力解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅(jiān)強(qiáng)意志和吃苦耐勞的精神。

  現(xiàn)在的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的無(wú)憂(yōu)生活。家長(zhǎng)要錢(qián)就給錢(qián)，要穿就買(mǎi)新衣，要吃就買(mǎi)吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對(duì)困境的機(jī)會(huì)也難啊，因?yàn)橐磺兴^的挫折都早已被疼愛(ài)有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理能力、適應(yīng)能力和生存能力都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認(rèn)為懂得挫折教育的父母認(rèn)為，挫折教育就是批評(píng)、罰站、不給飯吃，與孩子對(duì)著干，讓孩子服輸?shù)取＿@樣的家長(zhǎng)中有絕大部分是認(rèn)為孩子的耐挫力差是因?yàn)榧彝ツ鐞?ài)造成的，所以只要讓他們吃點(diǎn)苦就能解決問(wèn)題。其實(shí)這種強(qiáng)行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動(dòng)，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否定的是學(xué)生更多的時(shí)間仍被學(xué)習(xí)文化知識(shí)，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長(zhǎng)們望子成龍、盼女成鳳，社會(huì)也急切希望他們成為棟梁，為國(guó)爭(zhēng)光。于是，學(xué)生在校有教師壓著，在家有父母盯著，閑暇時(shí)還有親戚朋友把他們與別人比著、評(píng)著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負(fù)載。這一切都要求我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育，然而對(duì)于剛跨進(jìn)九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谶@一方面的教育。

  如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)實(shí)施挫折教育呢？首先我們必須要認(rèn)清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長(zhǎng)過(guò)程中勢(shì)必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點(diǎn)有針對(duì)性地，有的放矢地進(jìn)行；滲透性，在個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過(guò)某些形式在突發(fā)時(shí)采用特定的方法去實(shí)施才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該滲透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個(gè)層面；長(zhǎng)期性，挫折在人生的每一個(gè)階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實(shí)現(xiàn)不能滿(mǎn)足時(shí)就會(huì)產(chǎn)生挫折感，由此可見(jiàn)，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過(guò)教育者和受教育者共同的、長(zhǎng)期的努力才能收到實(shí)際的效果，決不能急于求成；實(shí)踐性，挫折教育不應(yīng)只是一門(mén)理論課程，更應(yīng)該是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折實(shí)踐中體驗(yàn)挫折，認(rèn)識(shí)挫折，承受挫折，克服挫折，從而鍛煉和提高自我的受挫力。針對(duì)以上四個(gè)特點(diǎn)，我認(rèn)為挫折教育可以從下幾個(gè)方面入手。

  一、幫助學(xué)生形成對(duì)待挫折的正確態(tài)度。

  態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某對(duì)象所持有的評(píng)價(jià)和行為傾向。對(duì)待挫折的正確態(tài)度，首先表現(xiàn)在小學(xué)生能勇敢地面對(duì)困難。有些小學(xué)生在大多數(shù)情況下還是不怕困難的，但假如遇到許多困難一齊突然襲來(lái)時(shí)就有可能會(huì)退縮。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)好學(xué)生，教育他們直面困難，不要害怕更不應(yīng)逃避，要以積極的態(tài)度迎難而上去征服它。記得歌德也曾說(shuō)過(guò)：“你若失去了財(cái)產(chǎn)，你只失去了一點(diǎn)兒；你若失去了榮譽(yù)，你就失掉了許多；你若失去了勇氣，你就把一切都失掉了！”這句話(huà)無(wú)疑是讓學(xué)生鼓起勇氣對(duì)待挫折的有力說(shuō)服詞。

  對(duì)待挫折的正確態(tài)度，還表現(xiàn)在小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績(jī)一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說(shuō)明無(wú)論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會(huì)削弱對(duì)失敗的耐挫能力，從而在失敗后變得十分脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對(duì)挫折應(yīng)該成為一個(gè)強(qiáng)者，認(rèn)識(shí)到“失敗是成功之母”，學(xué)會(huì)哪里跌倒就從哪里再爬起來(lái)，在失敗時(shí)仍表現(xiàn)得像一個(gè)勝利者，繼續(xù)向前。

  二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強(qiáng)化心理素質(zhì)。

  在日常的學(xué)習(xí)、生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，又能讓他們從中體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有能力的個(gè)體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時(shí)，教師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊(duì)會(huì)等適宜的場(chǎng)合，適當(dāng)進(jìn)行挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可避免的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個(gè)方面。這樣，學(xué)生從小便能做好接受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，教師還要有意識(shí)地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣。提供的榜樣類(lèi)型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息的張海迪等。二，國(guó)內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴(lài)寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)榜樣。用學(xué)校或班級(jí)里戰(zhàn)勝挫折的同學(xué)榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，就會(huì)從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，教師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅(jiān)強(qiáng)的意志行動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立榜樣。例如，組織班級(jí)參加比賽成績(jī)不理想時(shí)，應(yīng)坦然面對(duì)，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

  三、鼓勵(lì)克服羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

  學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的則是雙重性格。對(duì)于一些羞怯膽小的學(xué)生教師要特別鼓勵(lì)他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟龅嚼щy或挫折時(shí)，有傾訴和尋求幫助的對(duì)象，培養(yǎng)他們的友誼感、安全感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

  四、學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合。

  教育本身就不專(zhuān)屬于學(xué)校或教師，它應(yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會(huì)的合力來(lái)實(shí)施，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長(zhǎng)要多給孩子一些決策的機(jī)會(huì)，比如：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。如果孩子在這種解疑、體驗(yàn)的過(guò)程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵(lì)，例如“你處理事情的辦法真好，連爸爸媽媽也沒(méi)想到”。這樣，父母放下身份與孩子一起面對(duì)困難，放手讓他們憑自己的能力去解除困擾，時(shí)間一長(zhǎng)，難道我們還會(huì)怕造就不出一個(gè)生活的強(qiáng)者嗎？當(dāng)然，社會(huì)作為一個(gè)大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開(kāi)提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的機(jī)會(huì)，讓全社會(huì)的人都來(lái)關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項(xiàng)教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

  總之，挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工程，要想實(shí)施好這一工程，就得更新教育觀念，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，精心安排和組織好各類(lèi)教育活動(dòng)，多層次，多形式，多途徑的開(kāi)展各種挫折教育，使我們中國(guó)的青少年兒童成長(zhǎng)為心理素質(zhì)好，能力強(qiáng)，健康的人。