班主任要學會培養學生的自信心

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  自信心，就是個人對自己信念、能力和力量的正確認識和評估，相信自己有能力面對現實、解決問題。它猶如催化劑，能將人的一切潛能調動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分發揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。

  從這個學期開始，學校在每天課間操之后安排了十分鐘體育活動，由班主任組織學生跳長繩。于是我讓體育課代表從學校借了兩根長繩，男女生各一根，經過簡單的安排，活動順利開始，學生在進繩、跳強、出繩的成功與失敗中，運動并快樂著?？墒墙涍^觀察發現，有幾個學生總是遠遠地看著，并沒有參與其中。第二天情況差不多，我板著臉找到了那幾個旁觀者，責問他們為什么不跳。他們先是不說話，在我的一再逼問下，才小心地擠出幾個字：不會跳，不敢跳……不管我怎么勸說，他們還是沒有去跳，十分鐘又結束了。

  回到辦公室我還在為那幾個不聽話的學生生著氣。在片刻的沉思中，我好像在他們身上看到了自己的影子：學生時代的我不也是這樣嗎？很多活動中，我也只是個旁觀者，沒有老師關注到我，在這種“放任自由”式的發展中，我回避的心態更重了。這種心態一直延續至工作之中，教研活動時，心里有想法就是不敢說，缺失仍是那份自信，于是我成了教研活動的旁觀者和聽眾。

  我猛的從座位上站了起來，深深地吸了一口氣：絕不能讓我的學生，也走上這條缺失自信的路?！岸ㄒ屛业膶W生充滿自信！”我在心中暗下決心。就從跳繩做起，第三天，我從體育室又借了一跟長繩，我和他們幾個一組，為不敢跳的學生開小灶。我邊講解要點邊做示范，當然，我也在跳的過程中演繹了失敗，讓他們看到連老師也會跳敗，跳敗不算什么，幫他們走出了怕“出丑”的心態。那些不敢進繩的，我推著他們進繩，拉著他們進繩，一次，兩次……從不協調，到進出自如。因為我的及時關注，那幾個旁觀者很快融入了跳繩活動之中，他們跳得那樣開心、那樣自信。

  跳繩活動讓我開始關注培養學生的自信心。

  為了讓每個學生自信起來，我試著從以下幾個方面入手，收到了一定的效果。

  一、展現長處——培植信心原動力

  “沒有比認為自己是有用之才的自尊自信對人更有益的東西?！保▋然Z）

  悉心了解那些平日中缺少自信的學生，可以發現這些“沉默”的學生也有活躍的時刻。學生A就是一個自信心欠缺的孩子，我有意識地走訪同學和家長，有的同學說他下象棋很好，有時候幾個同學都對付不了他一個，于是我就特意安排了象棋交流賽。果然，在比賽中他的智慧得到了充分的發揮，他的才能得到了展示，他很興奮，也很有激情。以此為契機，每半個月我都會按照每個學生的強項給他們一次展示的機會，適合在同學前面表演、展示的就利用班會等時間安排展示表演，如朗誦、舞蹈、樂器……像一些書法、棋類、競賽類的活動，則讓他們利用課余時間完成比賽。有的同學自己發現不了自己的強項，我就幫其挖掘潛力，進行專項培訓。總之，每個同學在展現自己長處的時候，沒有半點羞澀，總是那樣的專注，那樣享受著自己的表現，可謂是信心百倍。

  明確目標——培育信心持久力

  “教育能增加人固有的價值，有素的訓練能堅定人的信心。”（賀拉斯語）就像跳長繩一樣，因為沒有訓練所以不會跳，從而不敢跳，也就沒有信心。要真正樹立信心是需要用實力來證明的。學生已有的特長水平只能維持一段時間，每個人的長處不能停滯不前，為了給自己的實力水平加足后續的能量，這就需要經過有意識的訓練。根據每個人的興趣或喜好的傾向面，我積極幫助每個學生擬訂計劃、明確目標，讓他們找到前行的方向。在技術方面我會提供大力支持，利用網絡幫他們尋找深造提高的文本資料、語音視頻，盡自己最大的努力為他們的成長提供力所能及的幫助。在我的鼓舞之中，每個學生都懷著“咬定青山不放松”的決心，玩得有方向，學得有進展，從而不斷提升了信心的后發力、持久力，用能力的厚度和高度贏得了信心的力度。

  三、全面發展——放大信心輻射力

  羅夫·華多·愛默生說：去做你害怕的事，害怕自然就會消逝。只有滲足了本不屬于自己的另一個活動范圍，以特長支撐的信心力才能向其它方面輻射開來，學生的信心力度才能發揚光大，在嘗試和挑戰中堅定信念，從而走出怕敗、怕丑的自我保護心理。只有從容應對、積極參與各種活動的人才能真正意義上成為一個有自信心的人。為了使學生勇于涉入其它活動面，挑戰自我，我有意識地擴大了學生之間的交流圈，讓學生之間互相拜師學藝，你教我下棋我教你畫畫，你教我寫字我教你朗誦……而且硬性規定每個人都要有師傅，師傅在交流中不可挖苦、諷剌徒弟，要有耐心，真正能把自己的徒弟領進門。我的角色就是從中協調、保證順暢，最大限度地讓他們交流起來。每個同學因為有一技之長而為師，每個同學也勇敢地跟別人學習著，原有的成功信心在不斷升華，現有的挑戰意識在逐漸增強。

  美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”行為科學研究表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明了努力的方向，令其樹立自信心。信心本植根于能力，能力越強自己的自信心越強；同時自信心又能進一步促進能力的發展，由某一點的成功架構起信心，再由樹立起的信心漫延至更多的活動中，形成更堅實的能力