班主任工作的層次和境界

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  這世間，無論人還是事，其實都可以分出層次和境界。

  在一次家長學校活動時，我聽到一個頗受啟發的觀點。講課老師說家庭教育可以分為五層。第一個層次和境界的家長是舍得給孩子花錢，以為錢就是全部愛的表達；第二個層次和境界的家長舍得給孩子花時間，陪在孩子身邊，見證孩子成長；第三個層次和境界的家長開始思考教育的目標問題——我究竟想要一個什么樣的孩子？一旦目標能夠清晰的確定，家長就不容易被人裹挾著，熱衷于跟風一樣盲目地對孩子進行培養；第四個層次和境界的家長開始為了孩子去學習，他（她）不再停留于“沒辦法”或者“管不了”,而是關注孩子的問題癥狀及原因，積極進行干預和矯正；第五個層次和境界的家長開始為了教育孩子而提升完善自己，因為他們明白，“你是誰”比要求孩子“成為誰”更重要，一切家庭教育，其實都是言傳身教的結果。

  忽然意識到，其實班主任工作的層次和境界，又何嘗不是如此呢？

  第一個層次和境界的班主任，追求“管得住”,滿足于班級里能夠建立一個基本規范的秩序，而不出什么亂子或者事故。第二個層次和境界的班主任，開始思考“管住了干什么”,于是致力于營造一個良好的學習氛圍。他（她）開始深入學生的心靈，增強教學的吸引力，激發孩子的學習熱情。第三個層次和境界的班主任，希望建設一個優秀的集體、一個良好的團隊，于是會格外關注孩子的情感需求和凝聚力問題。而且他們的概念中，學習是發展最為重要的目標，而不是唯一的目標，而且，多種多樣的活動、豐富多彩的生活、良好的輿論環境，就成為班主任工作的重點內容。

  難能可貴的是，有些班主任不滿足于此，開始追求第四個層次和境界——從集體又回到了個體，努力克服班級授課制先天的“平均”局限，能夠關注每個孩子的發展，搭建更多的平臺，讓幾乎所有的孩子都能在適合的平臺上獲得成長和發展。在我們今天這種大班額的現實背景下，這樣做無疑需要班主任付出很多很多。

  最好的班主任則始終努力追求第五個層次和境界——關注學生的心靈和精神生活。古希臘人說，一切教育都有兩個永恒的目的，一是使人高尚，一是使人聰慧。這些班主任銘刻在心的是，通過教育不僅使孩子能夠獲得現實生活意義上的好，更為重要的是如何能夠達到精神與心靈的好。這些班主任，可以當之無愧的成為“中小學生的人生導師”.

  班主任能夠達到的層次和境界與其自身素質密不可分。如果要秩序，管理就可以；如果引領精神，我們就不得不回答一個問題：我們自身的精神價值是什么？正如夸美紐斯所說：“除了篤信宗教者，任何人都不能使別人篤信宗教。”或許我們也可以這樣理解：除了精神高尚者，任何人都不能使別人精神高尚。

  因而，工作的層次和境界，其實也是我們人