班主任隊伍專業化建設的思考

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-03-21

  班主任在學校的教師隊伍中是一支有特定色彩的隊伍，他肩負著教書育人以及班級管理的雙重任務，一名優秀的教師不一定能成為一名好的班主任，但一名優秀的班主任一定會是一名優秀的學科教師。班主任需要特定專業知識結構和更高的教師道德素養。班華教授在《班主任專業化的理論與實踐》一書中指出，班主任專業化是教師專業化的一個特殊的方面。班主任專業的特殊性可以概括為兩個特殊的方面：一是從教育勞動的性質看，主要是精神勞動，是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統即發展性班級教育系統，今天我想從四個方面來談班主任的專業化問題。

  一、班主任工作的特殊性需要專業化的知識與技能

  由于班主任工作的特殊性，他既具有教師普遍具備的學科教學的任務，又要在自己的工作中抽出一部分時間和精力去管理班級的日常工作，讓班級運轉正常。一個班級就是團隊，班主任要與學生、家長、課任教師還有學校的各個部門打交道。如果我們撇開班主任老師任課教師的角色，單從班級的管理上來說它主要有以下幾方面主要的工作：1、要確定班級的核心價值觀，具體的來說，就是圍繞學校的辦學目標來擬定符合班級學生發展特點的班級發展目標，如班訓、班規、乃至班徽、班歌、班服等，這里有內在的精神和外顯的文化符號，以及保障實施的相關制度等。2、要擬定班級幾年發展的具體實施方案。為了完成班級的發展目標，班主任應該精心設計實施計劃，分階段達成分目標。此項工作十分關鍵，可以和課任教師、家長、學生共同討論、論證。當然，隨著時間的推移和情況的變化，可以做一些調整。3、要選好自己的管理團隊，一個班級幾十號人，需要有一個團隊來共同經營，我們需要一個得力的班干隊伍、班級家長委員會、助理班主任等，班干隊伍可以負責班級的日常管理工作，是班主任的眼、耳、口，他可以代替班主任行使部分管理權；家長委員會主要為班級拓寬教育的渠道、打點外部的教育環境，使班級的各項活動盡量避免外部環境的干擾，同時也能為班級提供更多的教育資源；助理班主任協助班主任處理一些日常的班級日常管理工作，同時在班主任不在時，能充當臨時班主任。

  從以上種種看班主任必須要是個“戰略家”，要有自己的思想、自己的辦學理念和超前的眼光；班主任必須是個成功的管理者，將自己的團隊帶到成功的彼岸。除此之外，班主任還要能協調好學生之間、課任教師與學生之間、教師之間、家長與教師之間、家長與家長之間等相關的關系，班主任必須是一個協調人際關系的高手；同時還需要有解決突發問題的能力、棘手問題的技巧等。

  綜上所述，班主任就應該有別于普通的教師，要有一定的專業知識，如兒童心理學、管理學、人際關系學等，此外還要了解教育的發展動向，學習新的教育思想、新的教育理念等。以上這些就要求合格的班主任必須經過專業的培訓，所謂持證上崗。而當今我們的教育現狀是很難做到這一點，教育培訓的滯后和學校急需優秀的班主任形成一對矛盾，這就要求學校要有所作為，要為班主任隊伍的專業化建設提供必要的保障。

  二、目前學校培養班主任的誤區

  學校目前的班主任培養工作還處在一個經驗性階段，所謂的經驗性階段指的是學校尚沒有從班主任的工作特點出發，從后備人才的階梯建設的角度考慮，來系統的為自己的學校考慮班主任隊伍的建設。主要的問題體現在以下幾個方面。

  1、班主任來源的相關問題。現在的學校班主任的來源一般有以下幾種：一是教師自己主動申請，經學校集體研究后被批準的。二是學校在充分了解一個教師的業務素質和人文素養后，與老師溝通、協商要求其去承擔班主任工作的。三是在學校沒有選擇的情況下，行政命令部分教師承擔班主任工作的。第一和第二種，對學校來說，是比較理想的，無論是人選的專業知識結構還是敬業精神都能得到保證，但第三種我們就很難保證其在今后的工作中盡心盡力，更無法保證其工作成效了。特別是第三種情況，在目前還是較為普遍的，究其原因是多種多樣的，由學校知名度的問題、教師個人的價值觀問題、學校管理上的問題等等，此種情況急需改變。

  2、對班主任工作的監管和評價問題。老師的活是一份良心活，尤其是班主任的工作，彈性極大。我們可以看到平時的工作中，一些班主任起早貪黑忙的不亦樂乎，而另一些連學校布置的規定動作都不能及時完成，完全處于被動的工作狀態，只是被動的應付，不出事就萬事大吉。兩者在工作責任心、時間付出、工作強度等方面差別很大，但學校在班主任工作的評價上，往往很難區分，除非是成效差別很大。有些學校也是本著不出事就阿彌托福的原則，班主任津貼是只要干，大家都一樣，吃大鍋飯，長此以往會挫傷優秀班主任的工作積極性、抹殺他們工作的創造性，同時也不利于學校的整體發展。我們往往聽到這樣一句話，“能叫他干就不錯了，如果給錢少他正好不干”。學校在評價班主任工作方面，完全處于被動，正常的監管和評價不能有效的發揮作用。

  3、學校對班主任隊伍建設缺乏規劃，班主任專題培訓缺少系統性。目前，學校對班主任的培訓大都采用一學期2至3次的班主任專題會議，內容僅限于提要求、寫總結、經驗交流等。固然，這些內容是必要的，但僅有此是不夠的，或是不全面的，不同層次的班主任采用統一的模式培訓，導致一些年輕的班主任成長較慢，經驗豐富的班主任又很難再有提高，不利于學校的長期發展。

  4、目前教育部門對班主任的評價方式過于單一，眾所皆知，教師的評價有職稱系列的、也有冠于各種頭銜的大賽，可班主任的評價、評比就太少了，上面如此，下面的學校就更不用說了，這樣是很不利于班主任的培養與選拔的。比較理想的狀況是構建一個班主任系列的評價方案，區分優劣，與職稱或是進級相關聯。

  三、學校如何培養、打造優秀的班主任隊伍

  學校是班主任成長的搖籃，是所有教師開始從事班主任實踐工作的起點，所以學校有責任和義務去培養、建設自己的班主任隊伍。具體來說可以從以下幾個方面來考慮。

  1、學校要成立一個培養、管理、評價班主任的組織機構。目前很多學校都有自己的德育處，負責管理學校的德育工作和班主任的日常管理工作，但對班主任的培訓和過程性評價過問的比較少，他們的主要精力集中在學生的德育工作方面。對于德育部門而言，一是管理的人手少，二是沒有明確管理細則，很難操作。在這一方面，我們可以嘗試建立一個由各方代表組成專業委員會，對班主任的平時工作進行檢查和考評，委員會由優秀教師、優秀班主任、學生會等各方代表組成。

  2、建立一套行之有效的班主任管理制度，其中包括培訓、工作考核、獎懲等。沒有規矩、不成方圓，班主任工作應該是學校教育教學的中心工作之一，必須要為這項工作立下規矩，定好規則。

  3、為每位教師進行專業成長的規劃，每位教師都要有班主任工作經歷，從一開始就要讓每位老師樹立一個理念“不會當班主任的老師，不是一名優秀的老師”，為今后的班主任梯隊建設打下基礎。學校要為班主任專業化培訓盡量提供一定的課程體系。內容包括：班集體組建與管理、班級活動課程開發、班級管理心理學、家校協作方法與策略、班干部的培養、教室環境建設等。學校可以通過內部挖掘教育資源和請外援來解決班主任的培訓問題。

  4、營造尊重班主任、擁戴班主任的良好校風。學校除了在資金、人力等方面向班主任傾斜外，還要通過多種方式樹立班主任在教師、學生中的形象，比如學校可以設立班主任節，開展系列活動，如開展“我心目中的好班主任”征文大賽、班主任講故事比賽、班會大賽等。事實證明，我們的老師最在意的還是學生、家長、同行還有領導的認可，所謂職業幸福感是由被認同而獲得的，要讓我們的班主任、尤其是優秀的班主任能感覺到自己的價值，這就需要學校的管理者思考校園“班主任文化”的構建。

  四、班主任的專業化需要教師自身的不斷學習

  班主任專業化不是一蹴而就的，是一個不斷發展、持續提高的終身發展過程，它需要主體與客體的共同努力、理論與實踐的緊密結合。當今社會是一個學習化的社會，加強自身學習是班主任提高專業素養的重要途徑。綆短難汲深井之水，淺水難負載重之舟。因此，班主任要加強學習，向書本學，提高理論水平；向同行學，增強實戰經驗；學以致用，改善工作。

  1、班主任要增強教育科研意識。要確立“問題即課題，教育即研究，成果即成長”的理念，在實際工作中加強行動研究。行動研究可以將研究與實踐效果有機結合起來，讓班主任在班級管理過程中邊學習、邊提高，真正使班級成為班主任專業發展的載體和搖籃。

  2、班主任要增強反思意識。班主任的反思是班主任以自己的班級管理活動為思考對象，對自己的思想和態度、行為和方法、教育和管理進行審視與分析的過程，是一條通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗＋反思＝成長，并指出，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制”。可見，反思對于班主任的專業成長和發展具有重要意義。

  當今中國的基礎教育正處在一個大的變革時期，《規劃綱要》的出臺、全教會的召開都為我們基礎教育今后十年的發展指明了方向，“以人為本”、“可持續發展”等教育理念，都對教師，尤其是班主任提出了更高的要求，班主任只有走專業化發展之路，才能適應時代的要求，也才能在新的歷史時期找到屬于自己的職業幸福。