初中班主任程序教育5

來源：查字典班主任網  發布時間： 2017-04-28

初中班主任程序教育5

傅炳坤

   第八節 正確調動學生的學習積極性
  
  能否成功地啟發學生的學習自覺性，調動學生的學習積極性，是班主任能否帶好班的關鍵。
  我們現在對學生提了許多要求，要求學生為祖國學習，為四化建設學習，為共產主義學習……現在的問題是：這樣的要求，對于調動初中生的學習積極性是否有用處，我認為一點用都沒有。即使有學生按照你的要求，寫了一篇講話稿，表示了為四化建設而好好學習的決心，那也是小和尚念經，有口無心。祖國、四個現代化，共產主義等概念，對于初中的學生來說，仍然遙遠的事。
  報效祖國的觀念，至早，要在高中時代才會萌生。初中的學生還很糊涂，他們在家是為家長學，在校是為老師學，或者是為一個好的分數學齡前，連是為自己在學都不能感悟！哪能談得上為祖國而學啊！你卻要他為祖國學習，為共產主義學習，是不是違背實事求事的精神。即使是好學生，也只是得益于衣好的家庭教育，從小就培養了良好的學習習慣，現在是按部就班地在學習。所以，我們應該實事求是地，根據初中學生的心理特點，正確調動學生的學習積極性。
  首先，老師對他好一點，讓他為感激老師而學習。記得我剛調到學校時，有個學生叫周家志，大概很調皮，因為我剛來不熟悉。每節課都被班主任拉到教室門外罰站。我總是替他求情：“周家志上我的物理課還好，我擔保他不會鬧。”讓他上我的課。周家志其它功課，都只三、四十分，唯獨我的物理課，總在七十分左右。由于成績太差，讀完初二就輟學了。這件事給我兩點感悟：一是他是出于感激我在學習物理；二是其它功課那么差，物理能考七十分，如果教育得法，說不定是個優秀的學生。結果他成了錯誤教育方法的犧牲品。
  其次，要求家長關心孩子的學習。我反反復復要求家長：你的孩子在家做作業時，你要坐在旁邊。或打毛衣，或看報刊雜志都可以，但一定要坐在旁邊，以示關心。作業做得好，稱贊兩句。做錯了的，督促改正。話不要多，以免引起他煩心，干擾他完成作業的情緒。方法非常簡單，只要持之以恒。時間不會很長，一年半。等到你孩子的學習習慣養好了，你就可以去瀟灑了。
  再次，老師多給高分，不要吝嗇表揚，在前面已有述說，這里不多說。
  僅僅做這些還不夠，還要利用班會對學生作幾次演講，造成轟轟烈烈的效應，讓學生們朝好的方面互相作良性影響。
  第一次演講如下：
  我們人類，現在主宰地球。其實，就我們人的體力，連一頭狼都打不過，更不要說虎豹了。但是，現在卻由我們人類去保護它們了，為什么？因為我們人類有發達的大腦。而我們的大腦，不是生來就很聰明，生下來就具備很多知識，需要我們不停地學習。
  現在我們讀書，實際上是對大腦進行訓練。有一點，同學們可以感受到，初一時，你們進入初中，許多同學都還是小不點兒，等到初三畢業，你們就人長樹大了。這看得到。可大腦的發育看不見，但是你們初中刻苦學習三年，你們的大腦就發育得絕頂聰明了。
  還有一點，同學們可以感受到，當你刻苦地鉆研習題，做了幾個小時的作業，一定感覺到手腳冰冷，但臉發燒，頭發熱。這說明你學習的時候，血液帶著大量的營養，流入大腦，促進大腦的發育，讓你變成一個聰明人。
  同學們鍛煉身體，就有了發達的肌肉，健美的身材。同樣，同學們刻苦學習三年，就訓練成發達的大腦。當然，我們不可能把腦殼劈開，然后在一旁贊嘆道：多么健美的大腦啊！但是，對你們以后參加工作，是非常有益處的……
  再講一些勉勵學生好好學習的要求。
  第二次演講如下：
  讀書究竟有什么用處？要你們學習那枯燥無味的x，y，z有什么用處？我說一點用處都沒有。如果有個同學，站在大街上，大叫：x+y=z，別人不會說他有知識，反會認為是瘋子，要送到精神病院去。
  既然是這樣，為什么要逼著你們去學這些枯燥的功課。我們現在的學習，是打基礎，如同建高樓大廈一樣，必需打基礎。但僅僅只打了個基礎，不修高樓了，你說這個基礎有什么用處，又不能住人，反過來，要建高樓大廈而不打基礎，建成的高樓會倒塌。
  現在同學們在學校學習，是為你們以后一生打牢固的基礎。
  我原來在武昌車輛廠當冷作工，因為我學過立體幾何，圖紙拿來我一看就懂，從放樣，下料到組裝，頭頭是道。別人不會我會，就受到人們尊敬，這就是學到知識的用處。我曾經看過兩個木匠工作，一個有文化，初中畢業，學過幾何，他的下料，接榫頭，有條不紊。一個沒有文化，只讀了兩年小學，他忙得滿頭大汗，也沒干出明堂。這就是學到知識的用處。
  類似的例子可以舉許多。
  所以，同學們現在只有好好的學習，才能為將來人生中的高樓大廈打下一個堅實的基礎。
  兩次演講，沒有半點大道理，但是貼近孩子們，震動效果很大。
  班風的建設對調動學生的學習積極性影響也很大。初中的學生群體效應的影響非常大。往往看到一個班亂哄哄，老師不管，連那些好學生也開始講小話，加入亂的隊伍。在一節課一節課的亂環境的熏陶下，養成壞習慣。一個班上紀律很好，都在安安靜靜地做作業，連那些差生都不敢鬧，問題目都是輕言細語，唯恐破壞了這安謐的氣氛。這就是環境的影響，班風的影響。我前前后后都在談這個問題，這里不多說了。
  學生的學習積極性調動起來了，班主任就要教以學習方法，不然成績上不去，三分鐘的熱度會很快消失。首先要教育學生，強調學習是件很艱苦的的事情，在心理上作好艱苦承受的準備。其次，在初一，初二階段，學習方法上只作常規的介紹。開幾次班會，讓好學生介紹一下他的學習方法，學習經驗。或者讓有進步的學生談談他進步的體會，讓好學生介紹一下他的學習方法，學習經驗。或者讓有進步的學生談談他進步的體會，工作做到這一步就可以了，用不著作更進一步的努力。初一、初二的學生還很小，不能感司更深的東西，只要把習慣養好就夠了。學習的好方法，要到初三，才一個一個地抖擻出來，告訴學生們。一方面讓學生感到老師花樣多，另一方面，這個時候，學生才能比較自覺地接受學習方法。各位老師手里一定有不少學習的好方法，所以這個問題后面就不再贅述了。
  
  第九節 隨時幫助學生克服學習上的困難
  
  常常看到這樣的現象：幾個學生，來到辦公室門口，你推我，我推你，都不敢先進辦公室。上課鈴聲一響，一溜煙，都跑了。這幾個學生來干什么？他們在學習上遇到了困難，來問練習題的。可是，就是不敢進辦公室。
  再談一個情況。我剛教書的時候，有兩個女生，一個是班長，一個是學習委員。有一次，她們提出要到我家去玩。我告訴她們我的住址，詳細地叮囑她們怎樣乘車，怎么走。星期天，我在家恭候。一直等到下午三點多鐘，兩個學生才滿頭大汗，臉包通紅，十分緊張地撞了進來。她們告訴我：兩人在我的門口走過去，走過來，一共走了九趟，猶豫了半天，最后才下定決心，鼓足勇氣撞進來的。
  為什么在我們成年人看來十分平常的事，初中學生表現得是那么地緊張，那樣地膽怯？這正反映了初中生這一年齡階段的行為特征：你要他干一件惡作劇，他膽大包天；你要他去干一件正經事，他膽小如鼠。這一行為特征在初一，初二階段的學生中表現得特別明顯。
  我常常看到老師質問學生：“你鬧課堂就敢，這就不敢了？”老師也許沒有意識到，學生此時沒有撒謊，他確確實實不敢。鬧課堂是下意識行為，沒有動腦筋。要學生來請教問題，提要求，經過他的思考。老師天天在訓他，把他訓怕了，不敢來。
  我們的老師，往往在一堂課結束之后，輕描談寫地說一句，有不懂的地方，下了課可以來問我。現在擺在我們面前的問題是：學生會不會來問？答案是明確的，他們不敢來問，也不會來問。
  我常常看到一些好學生，他們受到老師的重視和青睞，常常拿一些高難度的題目，在教室，在走廊，請教老師，老師也很高興，興致勃勃地向學生講解、討論。那些中差生畏首畏足地在旁邊聽，高難度的習題對他們來說，是天書。
  可憐的中差生，平時，他們多被老師批評訓斥，對老師是敬而畏之。有了問題又不敢去問老師，不問老師，去問誰？更糟糕的是：現在學生的家長，多是一九七0年以后初中畢業的，他們本身被文化大革命耽誤了，沒有讀到書，大部分素質很差。文化大革命這十年中培養出來的學生家長，對我們教育界的影響，遠不止十年。
  所以，我們當老師的，要隨時幫助學生克服學習上的困難，特別是關心中差生的情況。有人會說：這樣做，不把老師累死了。我說不會，我們教育工作中重要的一環，就是把學生引入正常的教育軌道，也就是把學生引上路，這一階段的任務很艱苦。一旦把學生引上路，老師的工作負擔將大大減輕。相反，如果老師不這樣做，那老師才會累死。你想想看，如果中差生遇到的學習困難成了堆，象滾雪球一樣越滾越大，他再也學不進去了（不是他不想學）。那么，他充沛、旺盛的精力往哪里去發泄——鬧課堂。這下就輪到老師慘了，上課要把主要精力用在整頓、維持課堂紀律上，往往效果又不佳。教學進度又要按時完成，還有合格率要保證。而且，上這樣的課是那么地不順心，叫人心煩，這樣的老師，干得焦頭爛額，還沒干出成績。
  我們教育工作者，應該永遠把握教育的主動權。
  
  第十節 讓學生逐步適應初中的教育
  
  有這樣三種情況。
  第一種，經常可以看到的現象：學生一升入初中，就被老師關進了教室，從早關到黑。似乎這種把學生關進教室的做法，才是教育的良策。現在，義務教育正向金錢教育過渡，許多學校辦起了收費的重點班，把關學生的時間提前了，從暑假就開始關。而且，這種做法，受到包括家長在內的許多人的認可和贊賞，這正是我們教育的悲哀。
  我認為：學生一升入初中，就把學生關進教室的做法，這是摧殘學生身心健康的做法，是不有百害而無一利的做法。在初中三年漫長的教育道路上，應根據學生不同的年齡特征，必須分別對待，采取不同的教育方法，不能夠違背這條原則。
  學生從一進初中，就被老師關進教室，初一時學生年齡小，可以壓得服。而且學生不懂事，以為關進教室就是教育。關到初二，學生年齡大了一點，開始有微辭了。到了初三，該出成績了，可是學生已經被關疲了，關痞了，毫無后勁了。這是許多學校頭痛醫頭，腳痛醫腳，忙得不亦樂乎，卻收效甚微的原因之一。
  許多書中，許多老師，反反復復地強調：初中教育和小學教育有很大的不同，要抓緊……云云。怎樣引導學生適應初中的教育？有一個逐步適應的過程。
  我們先來分析一下，對于學生來說，初中教育和小學教育的不同點：
   1、主果由小學的語、數兩門變成語、數、外、政四門。
   2、由小學的愉快教育變成中學的應該教育，有了期中考試、期末考試。
  （我是主張考試的，完全贊同應試教育和素質教育并不矛盾的觀點。）
   3、小學每逢星期四下午老師學習，都被放回家了，初中則被關在教室里面做作業。
  撇開教材的實質不談，在學生的行為上只有這三個不同點。三個不同點中，前兩個是我們老師無法作主解決了，請學生自己去適應。第三點我們可以決定。我建議：初一時，每逢星期四下午老師學習，把學生放回家，作業回家去做，其余的時間由他們自己去支配。這一點讓學生到初二時再去適應。
  平心而論，初一時教材的內容，不就是那么一點點嗎？所以，采取這樣的措施，對全班的成績不會有大的影響。
  我的觀點很鮮名：要讓學生初三時有后勁，那么學生在初一時，不應該死關在教室里。
  第二種情況。
   “獨立完成作業，不準抄襲。”這一要求貌似正確，卻關非真理。如果執行不當，照樣是錯誤的。我曾經和同事們討論過，小學時學生在數學上達到什么程度，到中學就可以跟得上了。一致認為只要四則運算過關就可以了，不需要會做應用題，因為中學可以列方程來解應用題。但是事實關非如此，有的學生對于分數、假分數、代分數、分數的四則運算法則并沒有完全搞董，還沒有過關。他們帶著分數的乘法為什么會越乘越小的困惑來到初中的。當字母代替了數字，代數對這部分學生來說完全成了天書。他們確實是作業不會做，你又不準抄，那就只好不做作業了。這是普通學校學生不交作業的原因之一。所以對于數學這一門課，在初一時，我允許學生抄作業，抄了總比不做好。
  帶初一時，早上我走進教室，學生紛紛往屜子里面塞本子，我知道他們是在抄作業，怕我捉到了。我連聲說：“可以抄、可以抄，但是有兩條，一是要認真，二是要動腦筋想一想，人家為什么這樣做。”初中的教育，存在一個讓學生開竅的過程，在這個過程中，老師要有耐心。
  僅僅這樣是不夠的。放縱了，搞得學生晚上在家里看電視，早上到學校來趕作業，也不行。要反反復復告誡他們，一般學生都聽從老師這一教導。
  等到學生開了竅，一般是初一下，初二上，不許抄作業了，但可以問。
  第三種情況是，雖然你反復叮囑學生，還是有那種學生，特別是小男孩，下課十分鐘，玩糊涂了，一打鈴，記起來了，要上廁所。是否允許，我認為，初一時的小男孩，沒有發育好，應當允許，不要憋壞了他們。同時告訴他們，下次不允許了。可是下次，他又玩糊涂了。當然，對那些以瘋裝邪，都要到廁所去上課的學生，需要區別對待。