例如，有一個三歲的男孩被父母送入全托幼兒園，雖然他在園內(nèi)活潑、好動、合群，但因?yàn)樗窒爰遥谌雸@后不久的某天早晨，趁教師不備，溜出大門回家。在自家門口，他高興地呼喊正要上班的媽媽，卻被父母一頓數(shù)落;隨即父親從單位趕回，又把他狠罵一頓。當(dāng)時，他似乎還是無所謂的樣子，不一會，因?yàn)橥媾郎系木票竽X袋遭母親重打一掌，他即刻躲閃到墻角邊，許久不能動彈，之后便哈哈大笑，大叫“坦克車來壓死我了，把我的骨頭壓碎了”等等。次日，他發(fā)呆及哭笑無常。數(shù)日后，他大聲叫喊“老虎來了，快走”，躲進(jìn)了衣櫥，父母只得送他去住院治療。

如今，在現(xiàn)實(shí)生活中，父母給孩子們的鼓勵、支持和諄諄教導(dǎo)實(shí)在太少，而責(zé)罵、嘲諷和懲罰的次數(shù)卻往往很多。有的父母奉行"孩子不打不成器"或者"棒頭出孝子"的信條，使一些孩子幾乎都在指責(zé)和漫罵聲中成長;有的孩子還不時地忍受著父母施予他們的罰站、罰跪或者毆打等體罰。誠然，大人懲罰孩子的目的是為了幫助他們認(rèn)識自己不當(dāng)?shù)幕蛘呤清e誤的言行，促使他們立即改正;可是懲罰是壓力教育，對孩子來說，其結(jié)果往往是壓而不服，更何況年幼孩子的心靈是非常柔弱的，懲罰只會使他們產(chǎn)生懼怕，引起自我防護(hù)的叛逆心理。所以，懲罰不但不能喚起孩子們的良知，而且還侮辱了他們的人格，也嚴(yán)重地影響著孩子們的身心健康。

又例如，有一名初中一年級男生，從小被寄養(yǎng)在農(nóng)村奶奶家，七歲入城與父母生活。他愛勞動，關(guān)心集體，學(xué)習(xí)成績中等。但是由于他比較貪玩，常常不按時完成作業(yè)，教師為此不斷地寫紙條向其家長告狀。加之他的某些不文明習(xí)氣，父母和哥哥對他看不慣，經(jīng)常對他漫罵或者責(zé)打。以他母親的話來說：“在家里沒有他說話的余地，”親子關(guān)系與手足關(guān)系極其不佳。他曾經(jīng)對相好的同學(xué)說道：“我不喜歡這個家。”他懼怕家人連續(xù)不斷對他的懲罰。為了逃避懲罰，他學(xué)會了說謊;為了報復(fù)父母和哥哥，他多次偷竊家里的錢物。進(jìn)入初中，依然得不到家人與老師對他的信任，他喪失了信心，一心想棄學(xué)自謀出路，因而三次離家出走。

不久前，某報登載一名12歲的小學(xué)生，因?yàn)椴荒苋淌芨改傅拇直┕芙潭咀员M身亡。

獎勵和懲罰是相對的兩種教育孩子的方法。從以上事例說明，懲罰的效率不僅很低，而且懲罰的結(jié)果往往只能使孩子的心靈變得粗野、遲鈍，甚至出現(xiàn)心理障礙。它破壞了成年人與孩子之間的心靈聯(lián)系，父母的教育也宣告失敗。因而，懲罰總是失大于利，甚至有百弊而無一利。

有經(jīng)驗(yàn)的父母在教育子女的時候，總是運(yùn)用提醒、支持、鼓勵和說服等教育方法。在年幼的孩子出現(xiàn)良好行為的時候，父母給他們一個微笑，撫摸他們的小腦袋，拍一拍他們的肩頭，或者摟抱他們一下，都會起激勵孩子的作用，并且對他們良好的行為規(guī)矩的形成會起到令人意想不到的效果。對于少年兒童，父母如果能夠留意他們的長處和閃光點(diǎn)，經(jīng)常給予適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澰S，可以激發(fā)他們的良知，他們的行為改善了，父母自然也會更加喜歡他們。這樣，一個奇妙的良性循環(huán)就會開始運(yùn)轉(zhuǎn)起來。

為了孩子的身心健康，請家長們更多地了解自己的孩子，對他們要嘴下留情，手下留情，不要“懲罰”，應(yīng)從正面去積極教育，使他們在健康和愉快的氣氛中茁壯成長。