“少年作家”也被稱為低齡化寫作，是指尚未成年或剛剛成年的兒童、少年獨(dú)立寫作出書的現(xiàn)象。自深圳女孩郁秀的第一部小說《花季雨季》起，少年寫書漸成風(fēng)氣，隨后又以上海高中生韓寒的《三重門》而掀起熱潮，一批兒童、少年加入到文學(xué)創(chuàng)作隊(duì)伍中，形成了叱咤文壇的“少年作家”群體。近年來，這一群體的年齡越來越小、人數(shù)越來越多，作品也越寫越“火”。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來涌現(xiàn)的“少年作家”與作品大致有：河北17歲學(xué)生王柏的長(zhǎng)篇武俠小說《戰(zhàn)羽連雄》;北京16歲高中生金今創(chuàng)作的20萬字長(zhǎng)篇小說《再造地獄之門》;15歲初三女孩微妮13萬字的長(zhǎng)篇小說《為你重生》;12歲的成都女孩古立坤的《魔法士傳奇》;9歲的張蒙蒙出版的《告訴你，我不笨》;湖北襄樊女孩蔣方舟7歲時(shí)出版了第一本書《打開天窗》，10歲時(shí)又寫出第二本小說《正在發(fā)育》;6歲孩子竇蔻寫作的《竇蔻流浪記》……

“少年作家”的作品缺乏穩(wěn)定的價(jià)值觀和一定的理性，多為情緒化的宣泄與豐富想象的編織。但他們對(duì)自身生活的展現(xiàn)，對(duì)成長(zhǎng)煩惱的描述，對(duì)未知世界的幻想，有著成人作家無法比擬的真實(shí)和豐富，這也是它們?cè)谛@中大受歡迎的原因所在。一般認(rèn)為，低齡化寫作出現(xiàn)的主要原因有：一是當(dāng)前中小學(xué)生文化素質(zhì)與修養(yǎng)普遍提高;二是學(xué)習(xí)壓力大，尋求傾訴的渠道;三是孩子自身對(duì)寫作的熱愛;四是兒童、少年互相交流的需要。也有人認(rèn)為，商業(yè)操作是少年出書不可忽視的重要因素。

有關(guān)專家和教師擔(dān)心，低齡化寫作會(huì)影響孩子投入學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間，使他們荒廢學(xué)業(yè)或成績(jī)大幅下降，韓寒六門功課高掛“紅燈”而留級(jí)就是典型例子。他們認(rèn)為，兒童或少年階段就應(yīng)安心學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)，寫書是“吃零食”，而課堂學(xué)習(xí)才是“主食”，因此對(duì)中小學(xué)生寫書現(xiàn)象應(yīng)謹(jǐn)慎，不宜倡導(dǎo)。

專家支招：孩子有異秉教育要恰當(dāng)

如何讓有特殊秉賦的孩子既充分發(fā)揮個(gè)性才能又不脫離社會(huì)，還能塑造出健全人格和擁有完整知識(shí)結(jié)構(gòu)?一些教育專家、學(xué)者紛紛以古立坤為例開出了頗有價(jià)值的“藥方”。

半工半讀法：學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該從對(duì)立走向合作，研究一下是否可以讓孩子一半時(shí)間在校上學(xué)，一半時(shí)間在家寫作。學(xué)校根據(jù)孩子的特殊情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，家長(zhǎng)配合學(xué)習(xí)時(shí)間指導(dǎo)孩子創(chuàng)作。

分時(shí)教育法：分時(shí)教育法的指導(dǎo)思想是將孩子的教育分成若干個(gè)階段，不同時(shí)期側(cè)重不同內(nèi)容，選擇不同的教育方式。如古立坤，可以考慮向?qū)W校申請(qǐng)休學(xué)，滿足孩子安心寫作的愿望，使她能在最具創(chuàng)作激情的時(shí)候，最大限度發(fā)揮自己的潛力，為社會(huì)創(chuàng)造出有價(jià)值的文學(xué)財(cái)富。當(dāng)孩子感到知識(shí)積累匱乏，或者發(fā)現(xiàn)未來發(fā)展空間不大的時(shí)候，再申請(qǐng)回到學(xué)校繼續(xù)義務(wù)教育，補(bǔ)足落下的課程。

家教彌補(bǔ)法：在家長(zhǎng)和學(xué)校雙方難以達(dá)成共識(shí)，或者孩子堅(jiān)持不肯上學(xué)的情況下，也不能讓孩子放任個(gè)性隨意而為。家教的選擇一定要精心，既要得到孩子的接納，又能把握知識(shí)斷檔需求，準(zhǔn)確施教。這種方法只能彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足，卻難以起到集體生活的人格鍛造作用，盡可能不用或慎用這一方法。