現(xiàn)在，很多學(xué)校都配備心理教師了，孩子們遇到不開心的事，都可以去找心理教師傾訴。但是，長久以來，我們卻有一個(gè)疑問：那些心理教師怎么辦？他們并不是“百毒不侵”的，當(dāng)他們遇到心理問題時(shí)，他們要去找誰呢？誰來關(guān)注他們的心理健康？

隨著11月的到來，心理教師的心理健康問題變得突出起來——每年的11月已經(jīng)成為廈門市中小學(xué)心理健康教育月，從本周起，各種各樣針對學(xué)生的心理健康教育活動(dòng)將在中小學(xué)校陸續(xù)展開。而這時(shí)，心理教師卻只能獨(dú)自承受各種壓力。

廈大教育研究院錢蘭英老師說，這個(gè)問題問得好。她說，心理醫(yī)生也需要自己的心理醫(yī)生，這是有理論依據(jù)的。

按照行規(guī)，專業(yè)心理醫(yī)生都要定期接受心理督導(dǎo)。心理醫(yī)生的督導(dǎo)其實(shí)就是心理醫(yī)生的心理醫(yī)生，當(dāng)心理醫(yī)生出現(xiàn)心理問題不能自己調(diào)整的時(shí)候，他們就去尋求督導(dǎo)的幫助。

心理醫(yī)生們實(shí)際上還有一條紀(jì)律：心理醫(yī)生自己處于心理不平衡或者心理有問題的時(shí)候，不能去從業(yè)。

錢蘭英承認(rèn)，在國內(nèi)，心理督導(dǎo)并沒有引起人們的重視。

廈門市中小學(xué)心理健康咨詢中心副主任高思剛證實(shí)，廈門市中小學(xué)的心理教師還沒有建立心理督導(dǎo)制，一個(gè)重要的原因是，心理督導(dǎo)師的水平要比心理教師更高一級，而在目前，找不到這類人才。

高思剛說，“廈門市中小學(xué)心理健康教育與咨詢中心”成立的初衷不僅要服務(wù)學(xué)生，還要服務(wù)教師。但是，成立兩年多來，前去看心病的教師“基本沒有”，更不用說心理教師，原因很簡單，在同一個(gè)系統(tǒng)的同一專業(yè)內(nèi)，大家彼此多多少少都認(rèn)識，誰愿意把自己的心事說給熟人聽呢？

然而，對心理教師本身存在的心理問題，卻是一個(gè)誰也無法回避的問題，甚至是連我們這些外行人，都已經(jīng)在實(shí)踐中看到了必要性。

必要性之一來自于學(xué)校心理教師的專業(yè)背景。雖然心理學(xué)專業(yè)出身的心理教師越來越多了，但是，學(xué)校仍有不少心理教師都是中途轉(zhuǎn)行——在專職從事心理教師之前，他們有的是政治老師，或是生物老師，換句話說，比起專業(yè)出身的心理咨詢師，他們可能更為“脆弱”。

有學(xué)校的老師驚奇地發(fā)現(xiàn)，這些心理教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以講得頭頭是道，但是，當(dāng)他們自己遇到問題時(shí)，他們表現(xiàn)出來的焦慮和其他教師別無兩樣。

一位老師說，令他記憶猶新的是，有一回，學(xué)校心理教師因?yàn)楣ぷ魇艿叫ｉL的指責(zé)，她不知所措，當(dāng)場在辦公室哭訴說，學(xué)生會怎么看我？別人會怎么看我？我還如何在學(xué)校呆下去？

我們的一位同行說，她也曾遇到類似的事情。幾年前，因?yàn)橐黄獔?bào)道和一名心理教師產(chǎn)生分歧，她原本指望這位原來教政治的老師能表現(xiàn)出更多的專業(yè)素質(zhì)，例如，心平氣和地與她溝通，但是，這位心理教師只是不斷打電話謾罵。

錢蘭英說，心理教師也是人，也有心態(tài)不好的時(shí)候。當(dāng)他無法定期得到心理督導(dǎo)，如果自身再缺乏專業(yè)修養(yǎng)，他很容易把自己變成了陰暗心理“垃圾桶”，時(shí)間久了，非常不利的。

另一個(gè)必要性來自于心理教育在學(xué)校的地位。如今心理教育在學(xué)校里所受到的重視，已不是幾年前可以同日而語。但是，這還不夠——心理教育在學(xué)校占據(jù)的地位，還無法讓心理教師能充分享受這項(xiàng)工作帶來的滿足感。

不止一位心理教師曾向我們傾吐過他們的苦悶。除了必修的課程和在心理咨詢室接受學(xué)生咨詢，他們還想做更多的嘗試，例如，開講座或觸及性教育等等，但是，受限于課時(shí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念，不少想法根本無法實(shí)現(xiàn)，畢竟，學(xué)校里還是語文、數(shù)學(xué)、英語等“正科”的天下。

更重要的是，錢蘭英說，不要以為和孩子打交道，學(xué)校里的心理教師面臨的壓力就會比較小。

她說，事實(shí)上，孩子的很多問題折射出的是家庭的問題，換句話說，如果大人沒有發(fā)生改變，孩子的問題也得不到根本的解決。而學(xué)校的心理教師的“勢力”根本無法觸及家長，很少有家長愿意到學(xué)校和心理教師探討孩子出現(xiàn)的問題。這也使得學(xué)校的心理教師沒有完全施展才能的機(jī)會，這也會令他們時(shí)常感到郁悶。

錢蘭英說，在目前條件下，心理教師不妨借鑒團(tuán)隊(duì)案例分析來突破缺乏心理督導(dǎo)的瓶頸。

她說，事實(shí)上，這里還有一個(gè)問題：心理醫(yī)生需要心理督導(dǎo)，所以，從理論上講，心理督導(dǎo)也需要有自己的心理督導(dǎo)。那么，在心理這個(gè)問題上，有誰能站在金字塔上的頂尖呢？

錢蘭英說，心理督導(dǎo)們一般是通過團(tuán)隊(duì)的案例分析來使自己得到提高，在沒有心理督導(dǎo)的情況下，心理醫(yī)生也可以通過團(tuán)隊(duì)案例分析來完成心理督導(dǎo)。

她說，在分析會上，心理教師可以傾訴自己所面臨的壓力，或是一些無法解決的案例，通過這種方式，他們不僅可以提高自己業(yè)務(wù)，也可以從同伴那里尋找支持，以此解決他們的燃眉之急。