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“非指導(dǎo)性教學”的教育目的是使學生()

A、一般發(fā)展
B、自我實現(xiàn)
C、全面發(fā)展
D、情感發(fā)展
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B

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源于同步學習又回歸同步學習的是（）

在課程創(chuàng)生取向的視野中，教學設(shè)計的主體是（）

倡導(dǎo)綜合課程的基本依據(jù)是什么?

材料：“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒。是羅杰斯現(xiàn)實他自己造就了這樣一種無組織的自由氣氛——如同人們允許彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的寂靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學生發(fā)言。,,”

(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學設(shè)計模式?

(2)這種教學設(shè)計模式的基本特征是什么?

(3)嘗試對這種教學設(shè)計模式進行評析。

標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的著作是（）

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