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本質上受“解放理性”支配的課程評價取向是（）
C
暫無解析
()的本質含義在于鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造作用。
簡述程序教學的含義與教學設計的原則。
“學校課程不斷建構出新的社會生活經驗”，這是()的觀點。
學習過“平行四邊形”概念的兒童，通過學習“菱形”這一概念，知道了“菱形是四邊形一樣長的平行四邊形”，這種學習是奧斯伯爾所提出的（）
在課程創生取向的視野中，教學設計的主體是（）
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