案例：
某大班幼兒自發(fā)生成了超級達(dá)人秀的游戲活動， 但是孩子們都爭著做評委 (3名)而不愿意做參賽選手。針對這種情況，教師和幼兒一起商量對策，經(jīng)過幼兒之間的相互討論，最后大家達(dá)成共識，產(chǎn)生了游戲規(guī)則，通過“抓鬮”的方式確定誰做評委， 摸到紅牌的幼兒則當(dāng)評委。 參賽選手表演完一輪節(jié)目后， 大家再重新抓鬮確定誰做評委。 新的游戲規(guī)則實(shí)施下來， 游戲進(jìn)行的很順利。 但是一段時間后，新的問題出現(xiàn)了。有一些小朋友一次評委也沒做過，沒有摸到過紅牌，在游戲中又產(chǎn)生了爭執(zhí)。 面對新的問題， 教師和幼兒又一次一起商量解決問題的辦法。有幼兒提出在上一輪當(dāng)過評委的小朋友不再參加抓鬮，而是成為參賽選手，這樣能確保每一個小朋友都能做一次評委。 這個建議得到了大家的一致同意， 于是在游戲中大家又發(fā)展了新的游戲規(guī)則， 超級達(dá)人秀的游戲又開展的如火如荼了。請從幼兒游戲意識的產(chǎn)生及規(guī)則行為的建構(gòu)方面， 談?wù)劷處熓侨绾位庥變旱挠螒驔_突并制定游戲規(guī)則的。
幼兒規(guī)則意識的第三階段是可變的規(guī)則階段(1分)，在此階段兒童已經(jīng)不再把規(guī)則看做神圣不可侵犯不可改變，他們已經(jīng)能夠認(rèn)識到規(guī)則來源于大家集體協(xié)商和討論的結(jié)果，是社會和集體成員都認(rèn)可和同意的結(jié)果(2分)。在5-7、8歲階段，兒童的規(guī)則行為進(jìn)入初步合作階段，他們開始顧及他人，并協(xié)調(diào)自己和玩伴的不同意見(1分)。案例中的幼兒在面對2次新問題的時候，都能在教師的引領(lǐng)下，與同伴一起商議，重新制定規(guī)則(2分)。教師在面臨幼兒的2次沖突時，能靈活編制游戲，保持游戲規(guī)則的變通性(2分)，游戲規(guī)則不是一成不變的，如果幼兒要求，且都同意改變規(guī)則時，應(yīng)當(dāng)允許幼兒改變規(guī)則。案例中教師在全體幼兒都同意的基礎(chǔ)上，改變游戲規(guī)則，確保游戲的順利進(jìn)行(2分)，改變規(guī)則的過程正是建構(gòu)規(guī)則意義，發(fā)展社會性的過程，而且由幼兒自己制定的規(guī)則更容易為他們理解和遵守(2分)。
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