為了研究不同數(shù)學(xué)模式對(duì)學(xué)生代數(shù)成績(jī)的影響，三位教師分別采用三種不同的模式執(zhí)教三個(gè)班的代數(shù)課，這一研究中的自變量和因變量是()
A、教師和學(xué)生D
暫無(wú)解析
從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題難度是
學(xué)生采用畫(huà)圖表或列提綱的方式整理所學(xué)知識(shí)，這種屬于
赫爾巴特認(rèn)為教育的目的包括“可能的目的”和“必要的目的”，其中必要的目的是指
“吾理不外于吾心”、“吾輩用功，只求日減，不求日增。減得一分人欲，便是復(fù)得一分天理”，持這種教育觀點(diǎn)的教育家是()
教育界嘗試的綜合課程加強(qiáng)學(xué)科之間以及學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，典型的綜合課程按照課程綜合程度，由高到低排列為
