案例分析題：
語文老師在教古詩《春曉》時，小龍禁不住發問：“老師，詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?”老師不假思索說：“這有什么奇 怪的，早上起床到外面一看不就知道了嘛。”小龍還想追問，老師不耐煩地擺擺手，讓他坐下，并說道：“大家在課堂上要認真聽講，不要隨便提問。”教室里頓時 安靜下來，小龍也尷尬地低下頭去。
(1)結合材料評析這位教師處理學生課堂提問的做法。
(2)談談教師怎么保護和培養學生的問題意識。
(1)材料中的老師違背了教學原則的啟發性原則，新課改背景下的學生觀。
啟發現原則是指在教學中，要充分調動學生學習的自覺積極性，學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握，材料中老師面對學生的疑問沒有認真思索給予正確的答案，而是，用隨意和不耐煩的態度對待，嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于因材施教。
課改的學生觀強調，學生是獨特的人。獨特的人是指學生發展有其自身的獨特性，與其成人存在巨大的差異，材料中，學生的疑問正是從自身的角度提出的質疑是合理的，老師應該予以耐心解答，而不是用一句話來應付。
(2)問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的疑慮的實際問題或理論，它在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。保護和培養學生的問題意識可以從以下方面著手。
首先構建心理安全區域，讓學生敢問。教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生才敢說、敢想、敢問。同時，必須盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動時間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程;尊重學生勞動，對學生提出的一些意想不到的想法及時采納并給予充分肯定。
其次，強化學生主體地位，讓學生會問。教師在課堂上要經常誘導和啟發學生改造重組和重新解釋他們自己的經驗和知識，并且使學生在這個過程中不斷提問：培養學生質疑能力，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，是探索和創新的源頭。
最后，改變學生學習方式，讓學生善問。教師在課堂教學中，應根據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操縱，實踐、閱讀想象中去探索和發現規律;學會學習：讓學生在探索中發現問題。學生學習過程是一個永無止境的探究過程，讓學生合作中發現問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞，交流來解決。
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