案例分析題;
下面是有關中學生的幾個生活情境:
情境1:一天放學后，高一學生張欣因送生病的同學,回家時間比平時遲到了一個多小時，當張欣一推開家門時，著急的媽媽便過去說了她幾句，話里沒有任何指責的意思，只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是，張欣頓時暴跳如雷，“你不相信我!”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我!”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。
情境2:初二學生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個完美的人，她不容同學說麗麗的壞話。可是有一天，當王芳聽說好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著她大聲呵斥，指責她是一個騙子，再也不信任她了。
情境3:初三數學模擬考試試卷發下來了，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數同學都考得不好時，他控制了自己內心的激動，表現出若無其事的樣子。
(1)結合材料，分析中學生的情緒發展的主要特點。
(2)如何引導中學生進行有效的情緒調節?
劉老師家庭負擔重，老人要看病，孩子要讀書，于是用假名在培訓機構上課，掙錢補貼生活。這種行為（）。
遺傳素質為人的發展提供（）。
明確提出“長善救失” “教學相長” “不陵節而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻是( )。
學校德育工作中經常采用的表揚與批評，獎勵與處分的德育方法屬于（）。
