試述王夫之的教育思想。
王夫之是我國 17世紀偉大的唯物主義思想家， 他提出唯物主義教育觀點， 其教育思想在我國古代教育思想史上占有重要地位。歸納起來主要有如下四點：
(1)人性論和教育作用。王夫之關于人性的觀點，和前人的觀點不同。他認為人性是后天學習而成的，是“日生則日成”、“繼善成性”的。 在他看來，人性是一 種人類所具有的潛在的發展能力， 即所謂“氣稟”。 這種能力在生活環境變化過程中，通過“新故相推”而發展，因此人性是“日生日成”以至于善的。王夫之認為 “習”在人性形成、 發展中起重要作用。 他反對“生而知之”的觀點， 認為那種不待學而能的生而知之說，只不過是“釋氏夸誕之淫詞而已。”
(2)理與欲統一的道德觀。他反對理學家的“存天理”、“滅人欲”之說，主張“天理”即在“人欲”之中，二者是統一的，“理與欲皆自然而非人為。”把“人 欲”看作是人類生存所不可缺少的， 節欲而反對滅欲， 并說：“推其私而私皆公，節其欲而欲皆理”。 他的這種道德觀， 是適應資本主義萌芽和新興市民階級需要 的，有著要求解脫束縛的意義。
(3)知行觀和教育過程。他在知行關系問題上，即不同意朱熹“知先行后”之說，又不同意王守仁“知行合一”之說。他主張行先知后，知行并進，互相為用。他 說：“行可兼知，而知不可兼行。”又說：“知行相資以為用，唯其各有致功，而亦各有其效。??同者不相為用，資于異者乃和同而起功，此定理也”。因此，只 有知行并進，才能“知同而起功”。他在知行二者中更注重“行”，認為不能離行以為知。王夫之“行先知后”，“行可兼知，知不可兼行”的主張，是教育史上一 條重要原則，正確地反映了教育過程的一般規律。
(4)學思結合的教學思想。他認為學與思的關系，是相互結合、相互補充、互相依存的關系。學要吸收過去學到的東西，不可憑自己主觀臆測;思要獨立思考，不 可為過去框子所拘牽。二者同時并重，互相促進，這樣才能使學習有所進步。為學教人都要重視學與思的結合，他的觀點，發展了先秦儒家學思結合的論述，同時反 映了他的樸素辯證法思想。
暫無解析
宮廷學校是什么意思？
西周的學校教育內容主要表現為"六藝"，它們分別是指______________、__________、_________、____________、_____________、__________六方面知識和技能。
日本從 ___________世紀初開始實行免費義務教育。
第一部在全國實施的學制是哪一部?（）
西周的學校教育內容主要表現為 "六藝 "，它們分別是指 ______________ 、__________ 、 _________、 ____________ 、_____________ 、__________ 六方面知識和技能。
