聯系實際談談小學數學教學中應如何培養小學生的學習動機。
學習動機是直接推動學生進行學習活動的心理因素，是激勵學生學習的內部動力。學習動機從根源上看，可以分為內在動機和外在動機，不管是內在動機還是外在動機，其產生的內驅力都與個人需要的強弱程度有著密切的關系。一方面我們要從培養學生的外在動機入手，逐漸將外在動機轉化為內在動機;另一方面，當學生已經具備較穩定的內在動機之后，還要不斷激發外在動機，使外在動機與內在動機有機結合，才能更有效在推動和維持學生對學習的積極態度。正確的學習動機不會自發地產生，需要教師和家長有目的、有計劃地進行激發與培養，在教學中，教師不僅要重視學生外在動機的形成，也要重視內在動機的形成。培養學生的學習動機具體從以下幾方面著手：
(1)進行學習目的教育，培養學生學習的自覺性。對于一年級的學生來說，他們的學習目的大多是停留在家長的期望上，年級越低，學習的目的越具體。因此，要根據不同年級學生的年齡特點，有目的、有計劃地結合教學內容與教學活動的實際情況，有意識地進行學習目的的教育。通過教育使學生逐步明確學習數學的社會意義，把今天的學習與未來參加祖國的社會主義現代化建設聯系起來，與實現自己的遠大理想聯系起來。學生在不斷端正學習態度，明確學習目的，提高學習熱情的過程中，產生學習數學的自覺性，從而形成正確的學習動機。教師可以適時地利用生動的事例、數據與史料，向學生進行學習目的教育，如通過商品標價、實際測量身高得不到整米數等感性材料，明確學習小數的目的，通過為什么相片那么小，我們還能準確認出相片中的人物等實例，說明在日常生活、生產與科學研究中，往往需要借助一種方法對某個事物在不改變原來形狀的前提下，進行擴大或縮小的處理，由此明確學習比例尺的目的。
(2)創設問題情境，激發求知欲望。培養學習動機重要的是激發學生對數學知識學習具有一種“自我需要”。為了使學生積極參與到數學教學活動中來，必須創設各種問題情境，設置各種具有啟發性的外界刺激，激發學生的求知欲望與參與意識。如教學“通分”時，教師出示5組分數，讓學生比較出每組分數的大小，其中兩組分數的分母相同，其中兩組分子相同，學生可以利用舊知識，順利地比較出這四組中兩個分數的大小。對于最后一組分數，它們的分子與分母都不相同，學生感到束手無策，如何才能把將異分母的分數轉化為同分母的分數，成為學生學習的需要，這是由困惑而產生的強烈求知欲望。教師還要在課堂教學的進程創設新的問題情境，不斷地激起學生的認知沖突，善于捕捉各種激勵因素，機智、巧妙地、不失時機地化消極因素為積極因素，激起學生新的學習動機，產生新的學習需要。如教學“百分數的意義和寫法”的過程中，教師要求學生寫出10個百分號(%)，要求一個比一個寫得規范。學生寫了一會兒，教師突然讓學生停筆，并提出這樣的問題：“你能用今天剛學的百分數的意義，告訴大家你完成的情況嗎?”學生頓覺有趣，經過積極思考后，學生作了這樣的回答：“我寫好的百分號個數占要寫的百分號個數的40%”;“我完成了任務的50%”;“我還剩下任務的30%沒有完成”，“我再寫10%就完成任務的一半了”等等。只有當學生親身體驗到學習數學既有意義又有收獲時，就會增強學習好數學的信心和責任感，在新的動機驅使下，就會更加積極主動地去探求新知識。
(3)運用反饋原理，強化學習動機。通過學習情況的反饋，不只是為了讓學生能及時知道自己學習成績的優劣，還可以及時了解自己掌握知識的具體程度，可以體驗到獲得成功后的喜悅心情，從而激勵自己更加努力地學習好數學的信心。學生看到自己的問題與不足，弄清原因后，會樹立起克服缺點的上進心，從而激發起繼續努力學習好數學的決心。教師要重視信息的及時反饋，并把反饋到的信息作為調控教學進程的重要依據，又作為強化學習動機的重要手段。
(4)發揮遷移功能，增強學習信心。學校教育是一個有機的整體，學習動機會在學科之間、各種活動之間相互影響和遷移。缺乏數學學習動機的學生，對于其他學科的學習或活動可能具有相當高的熱情與濃厚的興趣，教師對此應給予充分地肯定與鼓勵，并使之與數學學習建立起某種聯系，從而轉化為數學學習的動機。還可以利用表揚與批評的手段，通過人際間的情感交流，發揮情感遷移功能，增強學生學習的信心。
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